できる日本語 中級 第4課「地域を知って生活する」の教案
『できる日本語 中級 本冊 第2版』 ・ できること5つ（耳でキャッチ・こんなときどうする？・見つけた！・伝えてみよう・耳でキャッチ）
引っ越して間もない地域で、図書館や体育館などの施設を使いこなし、住まいの困りごとを管理人に相談し、知らない場所への道順を電話で聞けるようになる課です。聞く（職員の説明）→頼む（管理人への相談）→読む（施設の利用案内）→紹介する（よく使う施設）→聞く（電話の道案内）と、生活の場面が5つ続きます。職員の説明の「お持ちでしょうか」「〜場合は」や、案内文の「〜にかかわらず」「〜次第」のような改まった形は、まず聞いて・読んでわかることを目標にし、自分で言えるようにする形は管理人への相談の「〜たいことがあるんですが」「〜ようなんですが」「〜ていただきたいんですが」を中心にします。前の課の「〜てくれない？」のような友達への頼み方から、目上の相手への頼み方に切り替える課でもあります。
このページについて教科書の会話・例文・練習の文は載せていません。例文と場面、やり取りの例はすべて自作です。課・ST の題と学習項目の表記は出版社のシラバス一覧（第2版）に合わせています。
学習項目14時間90分×3コマ場面5
この課のねらい（Can-do）
- 施設の職員の説明を聞いて、手続きの順番や、困ったときにどうすればいいかを聞き取れる
- 住まいで困っていることを管理人に順を追って説明し、直してもらえるようにお願いできる
- 地域の施設の利用案内を読んで、だれが・いつ・どうすれば使えるかを読み取れる
- よく行く施設の場所や設備、便利なところを、聞き手が行ってみたくなるように紹介できる
- 電話で道順を聞き、メモを取りながら復唱して、行き方を確かめられる
進め方と時間配分
目安は 90分×3コマ。コマの長さと学校のカリキュラムで配分は変わります。各段で押さえることと、かける時間の目安です。
| 段 | 時間 | やること |
|---|
| 導入 | 10分 | 黒板に地域の地図を描き、駅・図書館・体育館・公民館・アパートの管理人室などを書き込む。「引っ越してきたら、どこへ行きますか」「困ったことはありましたか」と聞き、使ったことのある施設と困った経験を出させる |
| 1 耳でキャッチ | 45分 | 図書館の受付の説明（教師が読み上げる自作の説明）を聞く前に、窓口のことばを確かめる → 1回目は何の手続きか、2回目は持ち物と困ったときの対応をメモ →「お・ご〜です」「〜場合」「〜ないことには〜ない」を説明の文で確かめる |
| 2 こんなときどうする？ | 60分 | 困りごとの絵カード（開かない窓・天井のしみ・夜の音・届く郵便）を1枚引き、管理人への相談をロールプレイ。切り出し（〜たいことがあるんですが）→ 事情（〜ようとしたら・〜ようなんですが）→ お願い（〜ていただきたいんですが）の3段を板書しておく |
| 3 見つけた！ | 40分 | 自作の体育館・公民館の利用案内を配り、「だれが使えるか」「予約するには何が要るか」「いつ締め切るか」を探させる →「〜には」「〜にかかわらず」「〜次第」を案内の文で確かめ、口で言い直させる |
| 4 伝えてみよう | 45分 | 自分がよく使う施設を1つ選び、場所（〜途中に）・使い方（〜を〜として）・よさの3点をメモ → 1分ほどで紹介 → 聞き手が質問を1つする |
| 5 耳でキャッチ | 50分 | 電話の道案内を、地図を見ないでメモを取りながら聞く → メモをもとに地図に道を描く →「〜を背にして」「〜に沿って」を確かめ、ペアで道を聞く電話・教える電話を交代でする |
| 課のまとめ | 20分 | クラスで「地域の便利帳」を作る。各自が紹介した施設を地図に貼り、利用案内の要点（だれが・いつ・どうすれば）と、駅からの道順を一言ずつ書き添える |
1 耳でキャッチ
できること施設を初めて使うときにわからないことがあっても、職員の説明を聞いて、手続きと注意を聞き取れる。
場面
市立図書館の受付で、初めて本を借りる留学生が職員から利用者カードの作り方と貸し出しの決まりを聞く場面です。教室では、教師が職員役で自作の説明を読み上げ（または録音し）、学習者には「持ち物」「借りられる冊数と期間」「返せないとき」の3つの欄があるメモ用紙を渡して聞かせます。
- 職員：こんにちは。何かお探しでしょうか。
- 留学生：本を借りたいんですが、初めてなんです。
- 職員：では、先に利用者カードをお作りします。住所がわかるものはお持ちですか。
- 留学生：在留カードでもいいですか。
- 職員：はい、大丈夫です。カードを作らないことには、本の貸し出しはできませんので、こちらの用紙にご記入ください。
- 職員：本は1回10冊まで、2週間借りられます。期限までに返せない場合は、お電話かホームページで延長してください。
学習項目 1 お・ご〜です／お・ご〜でしょう
意味・はたらき
相手の行為や状態を尊敬して言う短い形で、「お持ちです」は「持っています」、「お待ちです」は「待っています」、「ご利用です」は「利用します・利用しています」の尊敬の言い方です。初中級の「おVになります」より短く、受付や窓口の職員がよく使います。「〜でしょうか」にすると「〜ですか」よりやわらかい確かめの質問になり（「カードはお持ちでしょうか」）、「〜でしょう」で終わると相手の様子を推し量る言い方になります（「遠くからいらっしゃって、お疲れでしょう」）。相手のことにだけ使う形で、自分のことは「持っています」、自分が相手のためにするなら謙譲の「お持ちします」と言います。
接続
お＋Vマス形の語幹＋です（持ちます→お持ちです）／ご＋漢語の動作の名詞＋です（利用します→ご利用です）。「です」の代わりに「でしょう（か）」を付ける
形
お持ちですかお待ちでしょうかご利用ですかお疲れでしょう
導入
- 受付の職員になって迎える机を図書館の受付カウンターに見立て、教師が職員役で学習者を迎えて「何かお探しでしょうか」「カードはお持ちですか」と聞く。答えさせたあとで、板書に「お持ちですか＝持っていますか（相手のこと）」「お作りします＝作ります（自分が相手のために）」の2行を並べ、だれの行為かで形が変わることを見せる。
- 「おVになっています」を短くする初中級で習った「お待ちになっています」を板書し、職員はもっと短く「お待ちです」と言うことを示す。「お急ぎになっていますか→お急ぎですか」「お探しになっていますか→お探しですか」と何組か言い換えさせ、意味は同じで窓口ではこちらがよく聞こえる、と押さえる。
板書案
お ＋ Vます形の語幹 ＋ です／でしょうか （相手のこと）
カードを 持っていますか。 → カードは お持ちですか。
ご ＋ 漢語 ＋ です：ご利用ですか。／ご予約ですか。
〔赤〕相手が持つ：お持ちです 〔青〕自分が相手のために：お持ちします （矢印で向き）
場面と発話（自作）
- 病院の受付で、初めて来た人が保険証を出す前に聞かれる。保険証はお持ちでしょうか。
- 市役所の窓口で、職員が番号札を持って待っている人を呼ぶ。15番の札をお持ちの方、こちらへどうぞ。
- 体育館の受付で、職員が予約の内容を確かめる。本日は卓球台をご利用ですね。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
口頭では、動詞カード（持つ・待つ・急ぐ・探す・利用する・使う）を見せ、「お〜ですか」「お〜でしょうか」に言い換えさせる。次に職員役と利用者役に分かれ、職員役には状況カード（カードを持っているか確かめる・予約の時間を確かめる・急いでいるか聞く）を渡して、ST1 の受付のやり取りをさせる。
- 口頭動詞カード（持つ・待つ・探す・急ぐ・利用する・予約する）を見せ、教師が「持っていますか」と言ったら全員で「お持ちですか」、続けて「お持ちでしょうか」と返す。全体→列→個人の順。慣れたら「待っている方→お待ちの方」「持っている方→お持ちの方」のように、人を呼ぶ言い方にも広げる。
- ペアA は受付の職員、B は利用者。B には伏せた状況カード（会員カードを持っている／持っていない・予約がある／ない・急いでいる）を渡し、A は「〜はお持ちでしょうか」「ご予約ですか」「お急ぎですか」で聞いて、B の状況を当てる。3問で役を交替する。
- 産出「窓口の職員になろう」: 病院・ホテル・図書館・アルバイト先から窓口を1つ選び、来た客に3つ確かめる受付のやり取りを演じる。教師は①相手の行為にだけ使えているか ②「お」と「ご」の選び ③見る・いるのような1拍の語幹で無理に作っていないか、の3点を見る。
つまずきと手当て
- 自分のことに使い「*私は在留カードをお持ちです」と言う。自分のことは「持っています」、相手のために自分がするときは「お持ちします」と、板書の2行を指して向きを確かめる
- 語幹が1拍の動詞で「*お見ですか」「*おいですか」と作る。見る・いる・来る・寝るはこの形にならず、「ご覧になっていますか」「いらっしゃいますか」「お越しです」「お休みです」のような別の言い方になることを一覧で見せる
- 「*ご持ちですか」「*お利用ですか」と「お」と「ご」を取り違える。和語には「お」、漢語には「ご」が基本で、「お電話」「お食事」のような例外は語ごとに覚えさせる
- 聞き取りで、職員の「お持ちします」（職員が持ってくれる）と「お持ちですか」（相手が持っているか）を聞き分けられない。両方を読み上げて、だれが持つのかを答えさせる
既習の文型との違い
- おVになります（初中級第7課）どちらも相手の行為を高める尊敬の形ですが、「お持ちになります」は動作そのものを言い、「お持ちです」は「持っている」状態や今の用件を短く言う形です。「お待ちになっています」を縮めたのが「お待ちです」だと見せると、新しい形ではないことがわかります。2つを混ぜた「*お持ちになりですか」の誤りが出やすいので、どちらか一方で言い切らせます。
- おVします／ごNします（初中級第7課）「お持ちします」は自分が相手のためにする謙譲で、「お持ちです」とは向きが逆です。窓口では両方が続けて聞こえるので、聞き取りで取り違えると、だれが荷物を持つのかを誤解します。板書の矢印を使い、主語を補って言い直させます。
関連する文型
学習項目 2 〜場合
意味・はたらき
「〜場合（は／には）」は、いくつか考えられるケースのうちの一つを取り上げて、そのときはどうするかを説明する言い方です。施設の職員の説明や決まりの文では、「カードをなくした場合は」「返却が遅れる場合には」のように、これから起こるかもしれないケースへの対応を言うのに使います。「〜とき」と意味は近いですが、「場合」は仮のケースを並べる改まった言い方で、実際に一度起きた過去のできごとを言うのには使いません（そのときは「〜とき」）。会話では「〜たら」もよく使います。
接続
V辞書形／Vタ形／Vナイ形＋場合、イA＋場合、ナAな＋場合、Nの＋場合
形
カードをなくした場合は返却が遅れる場合は雨の場合必要な場合には
導入
- 困ったときの絵カードで聞く図書館で困る場面の絵カード（カードをなくす・本を汚す・期限までに返せない）を見せ、「こんなとき、どうしますか」と聞いて答えを出させる。教師が「カードをなくした場合は、受付に言ってください」とまとめ、「〜場合は、…てください」と板書する。続けて「遅れる場合は（前もって）連絡してください」「遅れた場合は（遅れたあとで）…」を並べ、辞書形とタ形で時点が違うことを見せる。
板書案
〜場合（は）、…てください
V辞書形／Vた形／Vない形・イA・ナAな・Nの ＋ 場合
返却が 遅れる場合は、連絡してください。（前もって）
返却が 遅れた場合は、受付へ 来てください。（遅れたあと）
〔赤〕まだ起きていない・何度も起こりうるケース 〔青〕きのう一度起きたこと → 〜とき
場面と発話（自作）
- 区役所の職員が、ごみの出し方を説明する。収集日に出せない場合は、次の収集日まで家で保管してください。
- アパートの契約のとき、不動産屋の人が説明する。鍵をなくした場合は、交換の費用がかかります。
- 公民館の職員が、部屋の予約について説明する。キャンセルする場合は、3日前までにご連絡ください。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
口頭では、状況カード（なくす・壊す・遅れる・雨・必要）を見せて「〜場合は、…」の文を作らせる。次に職員役が決まりを説明し、利用者役が「〜場合は、どうすればいいですか」と聞き返すやり取りにして、ST1 の説明を聞いたあとの確認の質問に使わせる。
- 口頭状況カード（なくす・壊す・雨・欠席する・予約を変える・必要）を見せて「〜場合は」まで言わせ、後ろの指示は最初は教師が言う。次に前後とも学習者に言わせる。品詞の接続は「雨の場合」「必要な場合」「遅れる場合」をテンポよく交互に出して確かめる。
- ペアA は職員で、返却・紛失・延長のときの対応を書いた自作の決まりの紙を持つ。B は紙を見ずに「〜場合は、どうすればいいですか」と3つ聞き、答えをメモする。最後に B がメモを読み上げ、A が合っているか確かめる。役を替えるときは紙も別の施設のものにする。
- 産出「うちのルール説明会」: 自分の寮・アパート・アルバイト先の決まりを3つ選び、新しく来た人に「〜場合は、〜てください」で説明する。教師は名詞・ナ形容詞の接続（の・な）と、過去に一度起きたできごとに「場合」を使っていないかを見る。
つまずきと手当て
- 「*雨な場合」「*必要の場合」と接続を取り違える。名詞は「の」、ナ形容詞は「な」と、品詞ごとの接続を表にして確かめる
- 過去に一度起きたことを「昨日カードをなくした場合、受付で聞きました」と言ってしまう。実際に起きたことは「なくしたとき」と言い、「場合」はまだ起きていない・何度も起こりうるケースに使うと対比で示す
- 「遅れる場合」と「遅れた場合」の違いに気づかない。前者は遅れそうだとわかった時点、後者は遅れてしまったあとのことで、するべきこと（前もって連絡する／遅れてから受付に行く）が変わると例で確かめる
- 友達との会話でも「雨の場合、どうする？」と言って硬く聞こえる。会話では「雨だったら」がふつうと、場面で言い分けさせる
既習の文型との違い
- 〜とき、Vます（初級第11課）「とき」は実際の時点にも仮の時点にも使えますが、「場合」は起こりうるケースを取り上げる改まった言い方です。きのう実際に起きたことを言うなら「とき」で、「場合」にすると決まりの説明のように聞こえます。案内や説明の文では「場合」、自分の体験談では「とき」と場面で分けます。
- 〜たら（仮定条件）（初級第15課）会話では「雨だったら、中止？」がふつうで、職員の説明や案内の文では「雨の場合は中止です」になります。後ろに指示や依頼が来られる点は同じです。友達との会話で「場合」を使うと硬く聞こえることを、同じ内容を2通りで言わせて確かめます。
関連する文型
学習項目 3 〜ないことには〜ない
意味・はたらき
「Xないことには、Yない」で、Xをしなければ（Xが実現しなければ）Yは実現しない、つまりXが先に欠かせないことを強く言います。施設の職員は「利用者登録をしないことには、予約ができません」のように、手続きの順番と前提を説明するのに使います。「〜なければ〜ない」とほぼ同じ意味ですが、「Xが済まないと何も進まない」という気持ちが強く出ます。後ろには必ず否定や、「わからない」「始まらない」「無理だ」のような否定的な意味の述語が来て、依頼や命令は来ません。
接続
Vナイ形＋ないことには、イAく＋ないことには、ナA・Nで＋ないことには（後ろは否定・否定的な意味の述語）
形
登録しないことには、予約できません実際に見ないことには、わかりません本人でないことには、受け取れません値段が安くないことには、売れない
導入
- 入口の貼り紙から体育館のトレーニング室の入口の絵に「講習を受けた人だけ使えます」という貼り紙を描いて見せ、「講習を受けていない人は使えますか」と聞く。「使えません」を引き出してから、「講習を受けないことには、トレーニング室は使えません」と言い直し、板書は「Xないことには、Yない」の枠にして、Xが先・Yは必ず否定、と矢印で示す。
板書案
X ないことには、Y ない
〔赤〕Xが先に欠かせない 〔赤〕Yは必ず否定
登録しないことには、予約できません。
実際に 見ないことには、わかりません。
×〜ないことには、〜てください → 〜てから、〜てください
場面と発話（自作）
- 引っ越しのあと、市役所の窓口で別の手続きをしようとしたら、職員に言われる。住所の手続きが終わらないことには、こちらの手続きは進められないんです。
- 新しくできた店の味を友達に聞かれて答える。うーん、一度行ってみないことには、わからないね。
- アルバイトの面接のあと、来週から入れるか聞かれて店長が言う。シフトが決まらないことには、何とも言えませんね。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
口頭では、前のカード（登録する・申し込む・本人が来る・実際に見る）と後ろのカード（予約できない・使えない・わからない）を組み合わせて文を作らせる。次に職員役が ST1 の手続きの順番を説明するとき、「〜ないことには」を一度入れて言わせる。
- 口頭前のカード（登録する・申し込む・実際に見る・本人が来る・食べてみる）と後ろのカード（予約できない・使えない・わからない・受け取れない・何とも言えない）を黒板に貼り、教師が前のカードを指したら、学習者が合う後ろを選んで全文を言う。全体→個人。前と後ろの「ない」の2か所で手をたたかせると、落としにくくなる。
- ペア「手続きの順番さがし」: A は手続きの順番を書いた紙（住所の届け→保険→銀行口座 のような自作の流れ）を持つ職員。B が「先に銀行口座を作りたいんですが」と順番を飛ばして頼み、A が「〜ないことには、〜できないんです」で前提を説明する。B は聞いた順番を紙に書き、交替する。
- 産出「新しく来た人へのアドバイス」: 日本で何かを始めるとき（部屋を借りる・アルバイトを始める・携帯電話を契約する）に、先に欠かせないことを2つ、後輩に「〜ないことには、〜できないよ」で伝える。教師は後ろが否定の意味になっているか、前の「ない」を落としていないか、依頼の文にしていないかを見る。
つまずきと手当て
- 後ろを肯定にして「*登録しないことには、予約できます」と言う。後ろは「できない」「わからない」のような否定の意味だけ、と枠の Y に「ない」を書いておく
- 後ろに依頼や禁止を置いて「*登録しないことには、予約しないでください」と言う。「〜ないことには」は前提を説明する形で、お願いには「登録してから予約してください」を使うと言い換えさせる
- 前の「ない」を落として「*登録することには、予約できません」と言う。前も後ろも「ない」が入る形だと、手で2回「ない」の印をつけて言わせる
既習の文型との違い
- 〜ないと、〜（初中級第15課）「ないと」は後ろに「困る」「遅れる」のような結果が自由に来ます。「ないことには」は後ろが「できない・わからない」のような不成立に限られ、Xが済まないと何も始まらない気持ちが強く出ます。「急がないと、遅れるよ」は言えても、「*急がないことには、遅れる」とは言いません。
- 〜てからでないと／〜てからでなければ（中級第15課）どちらも前提を言いますが、「てからでないと」は「先にXをしてから」という時間の順番が前に出ます。「ないことには」はXが実現しないこと自体を問題にする言い方です。手続きの説明ではどちらも使えるので、後の課で並べて整理します。
関連する文型
この場面のことば・表現
- 施設の利用方法の説明で使われることば・表現職員の説明は、窓口のことば（受付・窓口・利用者カード・身分証明書・用紙）、手続きの順番を示すことば（まず・次に・そのあと）、案内の決まった言い方でできています。聞く前に語を確かめ、「〜になっております」「〜までにご返却ください」のような丁寧な形は、ふつうの言い方（〜です・〜までに返してください）と組にして覚えさせると聞き取りやすくなります。例:「こちらが受付になっております」「身分証明書を拝見します」「こちらの用紙にご記入ください」「返却期限は2週間後です」「延長はお一人2回までとなっております」。
2 こんなときどうする？
できること住まいで困っていることを管理人に順を追って説明し、直してもらえるように丁寧に頼める。
場面
アパートに住む留学生が、ベランダの窓が開かなくなったことを管理人室に相談しに行く場面です。相手は年上の管理人で、毎日顔を合わせる人なので、失礼にならず、しかも用件ははっきり伝える必要があります。教室では困りごとの絵カードを引かせ、管理人役を教師か学習者が務めて、切り出し→事情→お願いの順にやり取りさせます。
- 留学生：すみません、302号室の者ですが、ちょっとご相談したいことがあるんですが。
- 管理人：はい、どうしました？
- 留学生：今朝、ベランダの窓を開けようとしたら、全然動かなかったんです。
- 留学生：レールに何かはさまっているみたいなんですが、自分では取れなくて……。
- 管理人：そうですか。それは困りましたね。
- 留学生：お忙しいところすみませんが、一度見ていただきたいんですが。
- 管理人：わかりました。じゃあ、午後3時ごろ伺います。
学習項目 1 〜たいことがあるんですが
意味・はたらき
本題に入る前に「話したい用件がある」と知らせ、相手が聞く準備をしてくれるのを待つための切り出しの表現です。「お聞きしたいことが」「ご相談したいことが」「お願いしたいことが」のように謙譲の形と組み合わせると、管理人や職員、先生など目上の人にも使えます。「〜んですが」で文を言い切らずに止めることで、相手が「はい、何ですか」と応じる間ができ、言いにくい相談でも切り出しやすくなります。
接続
Vマス形の語幹＋たいことがあるんですが（目上には お＋Vマス形の語幹＋したい／ご＋N＋したい の形で）
形
ちょっとお聞きしたいことがあるんですがご相談したいことがあるんですがお願いしたいことがあるんですが
導入
- 切り出しのあとで止まってみせる教師が学生役で、管理人役の学習者の前に行き「すみません、ちょっとご相談したいことがあるんですが」と言って、そこで止まって待つ。管理人役が「はい、何ですか」と応じたら、そこで初めて用件を言う。板書は「切り出し → 相手の返事 → 用件」の3段にし、切り出しのあとに相手の返事が入ることを見せる。
板書案
①切り出し ちょっと ご相談したいことが あるんですが。
②相手の返事 はい、何でしょう。
③用件 実は、〜んです。
〔赤〕目上：お聞きしたい／ご相談したい／お願いしたい 〔青〕友達：聞きたいことがあるんだけど
場面と発話（自作）
- 管理人室の窓口で、困りごとの相談を始める。すみません、ちょっとご相談したいことがあるんですが、今よろしいですか。
- アルバイト先で、店長に来月の休みについて話したい。店長、シフトのことでお願いしたいことがあるんですが……。
- 大学の事務室で、奨学金の書類の書き方がわからない。すみません、奨学金の書類のことで、お聞きしたいことがあるんですが。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
口頭では、相手カード（管理人・先生・店長・友達）と用件カード（聞く・相談する・お願いする）を組み合わせて切り出しを言わせ、友達には「ちょっと聞きたいことがあるんだけど」になることも確かめる。次に ST2 のロールプレイの最初の一言として使わせ、相手の返事を待ってから用件に入る練習をする。
- 口頭相手カード（管理人・先生・店長・友達）と用件カード（聞く・相談する・お願いする・伝える）を組み合わせて見せ、「お聞きしたいことがあるんですが」「ご相談したいことがあるんですが」を全体→個人で言わせる。友達カードのときは「聞きたいことがあるんだけど」と普通体にする。
- ペアA が切り出し、B（管理人役）は返事カードを1枚引いて返す。カードは「はい、どうぞ」と「今ちょっと手が離せないので、あとでいいですか」の2種類。A は返事に合わせて用件に入るか、「では、何時ごろがよろしいですか」と時間を決め直す。3回で交替。
- 産出「切り出しロールプレイ」: 本当に頼みたいこと（先生に書類を見てもらう・店長にシフトを変えてもらう など）を1つ決め、切り出し→相手の返事→用件の最初の一文までを演じる。教師は自分の行為に謙譲の形を使えているか、相手の返事を待ってから用件に入れているかを見る。
つまずきと手当て
- 「*聞きたいのことがあるんですが」と「の」をはさむ。「〜たい」は形容詞と同じように直接名詞につくと、「行きたいところ」「食べたいもの」と並べて確かめる
- 自分の行為に尊敬語を使って「*お聞きになりたいことがあるんですが」と言う。自分の行為は「お聞きしたい」（謙譲）と、ST1 の「お持ちです／お持ちします」の向きの違いとつなげて直す
- 切り出しのあと相手の返事を待たずに用件まで一気に話す。誤りではないが切り出しの意味が薄れるので、ロールプレイでは管理人役が返事をするまで次を言わない決まりにする
既習の文型との違い
- 〜んですが、〜（初中級第4課）「〜んですが」は事情を言って相手の反応を待つ形で、この課の形はその前に「話がある」と知らせる一段目にあたります。両方を続けると「ご相談したいことがあるんですが……実は、窓が開かないんですが」と、切り出し→事情の2段になります。1文に両方を詰め込まず、間に相手の返事を入れさせます。
- 〜のことなんですが（中級第8課）「〜のことなんですが」は「シフトのことなんですが」のように話題（何について）を先に出します。「〜たいことがあるんですが」は相談・お願いといった話の種類を先に出します。組み合わせて「シフトのことで、ご相談したいことがあるんですが」とも言えます。
関連する文型
学習項目 2 〜（よ）うとする
意味・はたらき
「V（よ）うとする」は、ある動作をしかけた・始めようとしたその時点を表します。「〜ようとしたら／〜ようとしたとき／〜ようとしても」の形で、その動作がうまくいかなかったり、別のことが起きたりした状況を説明するのによく使い、管理人に困りごとを伝えるときは「鍵をかけようとしたら、回らないんです」のように、何をしようとして何が起きたかを順に言えます。「〜てみる」が実際にやって結果を確かめることなのに対し、「〜ようとする」はやろうとした段階に重点があり、最後までできなかったことが多いです。他の人について「〜ようとしない」と言うと、言われてもする気がないことを表します。
接続
V意向形＋とする（開ける→開けようとする、かける→かけようとする、話す→話そうとする、する→しようとする、来る→来ようとする）
形
窓を開けようとしたら電話をかけようとしたとき何度入れようとしても薬を飲もうとしない
導入
- 開かない窓を演じる教師が教室の窓（またはドア）に手をかけて引き、わざと動かないふりをする。「今、何をしましたか」「窓は開きましたか」と聞いて、「開けようとしました。でも、開きませんでした」を引き出す。板書は「〜ようとしたら、…んです」にし、矢印で「しようとした時点 → 起きたこと」を示す。
板書案
V意向形 ＋ とする
開けよう・かけよう・しよう・来よう ＋ とした
窓を 開けようとしたら、動かなかったんです。
〔赤〕しようとした時点 →〔青〕起きたこと
開けてみたら、〜（やって結果がわかった）と並べて比べる
場面と発話（自作）
- 洗濯機を使おうとしたが、水が出ない。管理人に説明する。洗濯機を回そうとしたら、水が出ないんです。
- コンビニで支払いをしようとしたら、カードが使えなかった。友達に話す。カードで払おうとしたら、使えなくて困ったよ。
- 子どもがどうしても薬を飲まないので、病院の受付で相談する。うちの子が、どうしても薬を飲もうとしないんです。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
口頭では、動作のカード（鍵をかける・電気をつける・お湯を出す・ドアを閉める）と結果のカード（回らない・つかない・水しか出ない・最後まで閉まらない）を組み合わせ、「〜ようとしたら、…んです」を言わせる。次に ST2 のロールプレイで、事情を説明する段に入れて管理人役に伝えさせる。
- 口頭最初に意向形だけを確かめる（教師が「開ける」、学習者が「開けよう」）。次に教師がドアを開けようとして止まる・電気をつけようとする・ペンで書こうとするなど3つ以上の動作をしてみせ、「〜ようとしたら、…んです」を全体→個人で言わせる。動作カードと結果カードの組み合わせに移る。
- ペアA が困りごとの絵カードを見て「〜ようとしたら、〜んです」と管理人役の B に伝える。B は「いつからですか」「何回やってもですか」と1つ質問し、A は「何度〜ようとしても、〜ないんです」で答える。カードを替えて交替する。
- 産出「困った瞬間リポート」: 最近、何かをしようとして困ったこと（鍵が回らない・券売機が動かない・アプリが開かない）を1つ選び、管理人か友達に話す設定で3文で話す。教師は意向形の作り方と、実際にやって結果を確かめた話なのに「ようとしたら」を使っていないか（その場合は「てみたら」）を見る。
つまずきと手当て
- 意向形を作れず「*開けるようとしたら」「*見ろうとしたら」と言う。先に意向形（開けよう・見よう・しよう・来よう）だけを口頭で確かめてから「とする」を付ける
- 実際にやって結果が出たことにも使い、「新しいパンを食べようとしたら、おいしかった」と言ってしまう。食べて味がわかったなら「食べてみたら」で、「ようとする」は食べる前の時点だと、演技で比べて見せる
- これからの予定を「明日、管理人さんに相談しようとします」と言う。予定や意志は「相談しようと思います」で、「ようとする」はその動作をしかけた時点を言う形だと区別させる
既習の文型との違い
- Vてみます（初中級第2課）「てみる」は実際にやって結果を確かめることで、「開けてみたら、中は空だった」のように結果まで行きます。「ようとする」はやりかけた時点に重点があり、「開けようとしたら、鍵がかかっていた」のように途中で止まることが多いです。同じ動作を演技で2通りに見せると違いがわかります。
- 意向形／V（よ）うと思っています（初中級第3課）同じ意向形を使いますが、「と思う」は意志や予定を言い、「とする」は動作の直前の時点を言います。予定を言うつもりで「明日相談しようとします」と言う誤りは、ここの混同から出ます。「と思う＝頭の中」「とする＝体が動き始めた」と区別させます。
関連する文型
学習項目 3 〜みたいなんですが／〜ようなんですが
意味・はたらき
見たり聞いたりしたことから「たぶん〜だ」と判断したことを、言い切らずに伝え、相手に確かめてもらったり対応してもらったりする前置きにする言い方です。「上の階から水が漏れているみたいなんですが」と言うと、原因を決めつけずに状況を説明できるので、管理人に相談するときに相手を責める調子になりません。「みたい」は話し言葉、「よう」はそれより改まった言い方で、管理人や職員には「ようなんですが」のほうが丁寧に聞こえます。人から聞いた話をそのまま伝えるときは「〜らしいんですが」「〜そうなんですが」のほうがはっきりします。
接続
V・イAの普通形＋みたいなんですが／ようなんですが、ナA＋みたい／ナAな＋よう、N＋みたい／Nの＋よう（ナAとNの「だ」は付けない）
形
壊れているみたいなんですが水が漏れているようなんですが故障みたいなんですが故障のようなんですが
導入
- 天井のしみの絵から推測させる天井に茶色いしみがある部屋の絵を見せ、「これは何でしょう」と聞いて「水が漏れている？」という推測を引き出す。「はっきりはわかりませんね。でも、たぶん……」と受けてから、「上の部屋から水が漏れているみたいなんですが」と言ってみせる。板書は「見たこと → たぶん（みたい／よう）→ んですが」にし、言い切りの「水が漏れています」と並べて、どちらが管理人に言いやすいかを聞く。
板書案
見たこと → たぶん → 〜みたいなんですが／〜ようなんですが
V・イAの普通形 ＋ みたい／よう
N ＋ みたい ／ Nの ＋ よう （故障みたい・故障のよう）
上の部屋から 水が 漏れているようなんですが……。
〔青〕みたい＝話し言葉 〔赤〕よう＝管理人・職員に
場面と発話（自作）
- 夜遅くまで隣の部屋から大きな音が続く。管理人に相談する。隣の部屋の方が、夜遅くまで音楽をかけているようなんですが……。
- 郵便受けに、前の住人あての郵便がよく入る。前に住んでいた方の郵便が、まだ届いているみたいなんですが。
- エアコンをつけても冷たい風が出てこない。エアコンが故障のようなんですが、見ていただけますか。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
口頭では、状況の絵カード（天井のしみ・夜の音・変なにおい・動かない機械）を見せて推測を言わせ、それを「〜みたいなんですが」「〜ようなんですが」に言い換えさせる。次に ST2 のロールプレイで、事情の段の最後をこの形で言わせ、管理人役が「じゃあ、見てみましょうか」と応じるところまで続ける。
- 口頭状況の絵カード（天井のしみ・夜中の音・変なにおい・動かない洗濯機・前の住人あての郵便）を見せてまず推測を言わせ（「水が漏れている」）、教師が「管理人さんに」と言ったら「〜ようなんですが」、「友達に」と言ったら「〜みたいなんだけど」に言い換えさせる。名詞のカード（故障・停電）も混ぜて接続を確かめる。
- ペアA は絵カードの一部分だけ（しみの部分・音の記号だけ）を見て推測し、管理人役の B に相談する。B は全体の絵を持っていて、「そうですね、上の部屋の……」と状況を足して答える情報差の練習にする。最後に全体の絵を見せ合って交替する。
- 産出「管理人さんへの相談ロールプレイ」: 困りごとカードを1枚引き、切り出し（〜たいことがあるんですが）→事情（〜ようなんですが）→お願い（〜ていただきたいんですが）の3段で相談する。教師は名詞の接続（のよう／みたい）と、原因がはっきりしないことを言い切りで決めつけていないかを見る。
つまずきと手当て
- 「*故障なようなんですが」「*壊れているみたいだんですが」と接続を誤る。名詞は「故障のよう」「故障みたい」、動詞はそのまま普通形、と表で確かめる
- 「*故障のみたいなんですが」と、「よう」の接続を「みたい」に持ち込む。「みたい」は名詞に直接、「よう」は「の」を入れる、と2つを並べて書く
- 言い切りの「エアコンが壊れています」「隣の人がうるさいです」で始めて、相手を責めるように聞こえる。誤りではないが、原因が確かでないときは「みたい／よう」でやわらげると、相談の場面で比べさせる
既習の文型との違い
- 〜ようです（様態）（初中級第10課）形と意味は初中級で習ったものと同じで、この課で新しいのは「んですが」を付けて推測を相談の前置きにする使い方です。「漏れているようです」で止めると報告ですが、「漏れているようなんですが」で止めると、相手に対応を求める響きになります。2つを言い比べさせます。
- 〜らしいです（伝聞）（初中級第12課）自分が見たり聞いたりした様子から判断するなら「よう／みたい」、人から聞いた話なら「らしい」や「そうです」です。管理人に「隣の方から聞いたんですが、水道の工事があるらしいんですが」のように、情報の出どころで形を選ばせます。
関連する文型
学習項目 4 〜ていただきたいんですが
意味・はたらき
「Vていただきたい」は「Vてもらいたい」の謙譲の言い方で、目上の人や職員・管理人に、何かをしてほしいと伝えます。「んですが」で文を止めることで、「してください」と言い切らず、引き受けるかどうかを相手に任せる響きになります。「〜ていただけませんか」「〜ていただけないでしょうか」が質問の形で頼むのに対し、「〜ていただきたいんですが」は自分の希望を述べて相手の返事を待つ形です。動作をするのは相手で、自分が何かをする許可を求めるときは「〜させていただきたいんですが」と使役の形にします。
接続
Vテ形＋いただきたいんですが（自分がする許可を求めるときは Vさせて＋いただきたいんですが）
形
一度見ていただきたいんですが直していただきたいんですが書いていただきたいんですが部屋を使わせていただきたいんですが
導入
- 「見てください」から言い換える「エアコンが動かない」の状況カードを見せ、管理人に頼む言い方を学習者に言わせる（多くは「見てください」が出る）。教師が管理人役で少し戸惑った顔をしてから、「一度見ていただきたいんですが」と言い換えてみせる。板書に「見てください／見てもらえませんか／見ていただけませんか／見ていただきたいんですが」を並べ、言い切るか・質問で聞くか・希望を言って止めるかの違いを確かめる。
板書案
Vて ＋ いただきたいんですが
見ていただけませんか（できるか聞く） ／ 見ていただきたいんですが（希望を言って止める）
〔赤〕するのは相手：一度 見ていただきたいんですが。
〔青〕自分がする：部屋を 使わせていただきたいんですが。
場面と発話（自作）
- インターホンが鳴らなくなったので、管理人に修理を頼む。インターホンが鳴らないので、一度見ていただきたいんですが。
- 奨学金の申し込みに推薦状が要るので、先生に頼む。奨学金の申し込みに推薦状が必要で、先生に書いていただきたいんですが……。
- 公民館の部屋を、予約の時間より長く使いたい。職員に聞く。あと1時間、部屋を使わせていただきたいんですが。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
口頭では、困りごとのカードを見せて「〜ので、〜ていただきたいんですが」を言わせる。次に ST2 のロールプレイのお願いの段で使わせ、管理人役には「いつがいいですか」「何時ごろ伺いましょうか」と返させて、日時の約束まで続ける。
- 口頭困りごとカードを見せ、動詞（見る・直す・連絡する・確認する・書く）を「〜ていただきたいんですが」に言い換えさせる。次に教師が「私が使う」「管理人さんが見る」と動作をする人を言い、学習者が「使わせていただきたい」か「見ていただきたい」かを選んで言う。全体→個人。
- ペアA が頼み、B（管理人・先生・事務の人）は「いつがよろしいですか」「どこをですか」と聞き返す。B には空いている時間を書いた予定表カードを持たせ、A と日時を決めるところまでやり取りさせる。決まった日時をメモして交替する。
- 産出「お願いの電話」: 管理人・大学の事務室・アルバイト先の店長のどれかに電話でお願いをする設定で、名乗り→事情→お願い→日時の約束まで演じる。教師は動作をする人に合った形（ていただきたい／させていただきたい）を選べているか、「いただきたいです」で言い切って強く聞こえていないかを見る。
つまずきと手当て
- 自分が使いたいのに「部屋を使っていただきたいんですが」と言い、相手に使ってほしい意味になってしまう。だれが動作をするかを矢印で書き、自分がするなら「使わせていただきたい」と言い直させる
- 「*見てくださりたいんですが」と「くださる」に「たい」を付ける。「〜たい」は自分の希望なので、もらう側の「いただく」に付けて「いただきたい」になると、授受の向きの図で示す
- 「見ていただきたいです」と言い切って、強い要求に聞こえる。誤りではないが、相談の場面では「〜んですが」で止めると相手が答えやすいことを、言い比べて確かめる
既習の文型との違い
- Vていただけませんか（初中級第5課）「ていただけませんか」は質問の形で、相手が引き受けられるかを直接たずねます。この課の形は「してもらいたい」という自分の希望を言って止め、相手の返事を待ちます。どちらも丁寧で、どちらがやわらかいかは一律には決まりません。違いは、引き受けられるかを質問で聞くか、希望を述べて言いさすかです。
- 〜（さ）せていただけませんか（中級第8課）自分が何かをする許可を求める形で、この課の「させていただきたいんですが」と同じ向きです。「使っていただきたい（相手が使う）」と「使わせていただきたい（自分が使う）」の取り違えは後の課でも同じ誤りになるので、この課で矢印の図を作っておきます。
関連する文型
この場面のことば・表現
- 言い出しにくいことを言うときの表現言いにくい相談は、切り出し（相手の都合を聞く）→ 事情（何が起きたか）→ お願い、の3段で組み立てさせ、それぞれの段で使う表現を分けて示します。いきなり「直してください」と言うより、切り出しと事情を先に言うほうが聞き手が受け止めやすいことを、ロールプレイの前後で比べて気づかせます。例:「今、ちょっとよろしいでしょうか」「お忙しいところ申し訳ないんですが」「言いにくいんですが」「実は、〜んです」「〜ので、ちょっと困っていまして」「できれば、〜ていただけると助かるんですが」。
3 見つけた！
できること町の図書館や体育館の利用案内から、だれが使えるか、どうすれば使えるかを読み取れる。
場面
近所の市民体育館でバドミントンをしたい留学生が、入口にある利用案内やホームページの案内を読む場面です。教室では、開館時間・休館日・個人利用と団体利用・予約の方法・持ち物を書いた自作の案内（A4 1枚）を用意し、「自分がバドミントンをするには何をすればいいか」を探しながら読ませます。
- 案内：市民体育館 ご利用案内
- 案内：開館時間 9:00〜21:00（休館日 毎月第2月曜日）
- 案内：個人利用は、年齢にかかわらず、どなたでもご利用いただけます。
- 案内：団体で利用するには、事前に利用者登録が必要です。
- 案内：予約は利用日の1か月前から受け付けます。定員になり次第、締め切ります。
- 案内：館内では、外で履いていない運動靴をご用意ください。
学習項目 1 〜には
意味・はたらき
「Vるには」は「〜するためには」の意味で、目的を言い、そのために何が必要か・どうすればいいか・どのくらいかかるかを後ろで言います。施設の利用案内では「団体で利用するには、利用者登録が必要です」「会議室を使うには、2週間前までに申し込んでください」のように、手続きの条件を示すのによく出ます。「〜ために」と違い、後ろには「必要だ」「〜なければならない」「〜てください」「〜がいい」「時間がかかる」「遠い」のような条件や評価が来て、「〜ために毎日練習した」のような実際にした行為の報告には使いません。「私には難しい」の「には」（人や対象を取り立てる）とは別のものなので、前が動詞の辞書形や動作の名詞かどうかで見分けます。
接続
V辞書形＋には／動作の名詞＋には（予約には・申し込みには）。後ろは条件・必要・評価を表す述語
形
予約するにはカードを作るには申し込みには駅から歩いて行くには遠い
導入
- 利用案内から条件を探すST3 の自作の利用案内を配り、「テニスコートを使いたいです。何が要りますか」と聞いて、案内の中から条件を探させる。見つけたところで「使うには、登録が必要です」と板書し、横に「登録するために、区役所に行きました」を並べて、「には」の後ろは条件、「ために」の後ろはした行為、と線を引いて見せる。
板書案
V辞書形 ＋ には、〜が必要です／〜てください
団体で 利用するには、登録が 必要です。
〔赤〕には ＋ 条件・必要・評価
〔青〕ために ＋ した行為：登録するために、区役所へ 行きました。
子どもには 無料（人・対象の「には」）と見分ける
場面と発話（自作）
- 区のスポーツセンターのプールで、受付の人が説明する。プールを利用するには、水泳帽が必要です。
- 図書館の本をネットで予約したい友達に教える。ネットで予約するには、先にパスワードを登録しないといけないよ。
- 引っ越し先から職場まで歩けるか聞かれて答える。家から会社まで歩いて行くには、ちょっと遠いですね。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
口頭では、目的のカード（本を借りる・部屋を予約する・ジムを使う・駐輪場を使う）と条件のカード（カードが要る・登録が必要・2週間前までに申し込む）を組み合わせて「〜には、〜」を言わせる。次に利用案内を見ながら、利用者役の「〜したいんですが」に職員役が「〜するには、〜」で答えるやり取りにする。
- 口頭目的カード（本を借りる・部屋を予約する・駐輪場を使う・プールに入る）を出して「〜には」を言わせ、条件カード（カードが要る・登録が必要・前の週までに申し込む）と組み合わせて全文にする。慣れたら「ために」の文をランダムに混ぜて、どちらの形かを判断させる。
- ペア「案内さがし」: A は自作の利用案内を持つ職員、B は「〜したいんですが」と目的を言う。A は案内の中から条件を探し、「〜には、〜が必要です」で答える。B は答えをメモし、別の施設の案内に替えて交替する。
- 産出「はじめての人へのガイド」: 自分の趣味やスポーツを始めたい人に向けて、「〜を始めるには、〜が要ります」「〜するには、〜がいいです」で3文のアドバイスを書き、ペアで読み合って質問を1つする。教師は後ろが条件・必要・評価になっているか、実際にした行為の報告に使っていないかを見る。
つまずきと手当て
- 実際にした行為の報告に使い「*カードを作るには、先週区役所へ行きました」と言う。したことの報告は「作るために」で、「には」の後ろは条件・必要・評価だけ、と板書の2行で確かめる
- 「*予約したには」「*予約のには」と接続を誤る。動詞は辞書形、名詞ならそのまま「予約には」と、形を表にする
- 読むときに「子どもには無料です」の「には」（対象）と目的の「には」を取り違える。前が人や物の名詞か、動詞の辞書形かを見て意味を決める練習を、案内の文で何度かさせる
既習の文型との違い
- Vるために、〜／Nのために、〜（目的）（初中級第3課）「ために」の後ろには実際にした・する行為が来ます。「には」の後ろは「必要だ」「〜てください」「遠い」のような条件や評価で、したことの報告は来ません。「作るために行った」は言えても「*作るには行った」は言えない、と2行で並べます。
- Vるのに〜／Nに〜（目的・用途）（初中級第12課）「この部屋は勉強するのにいい」は用途の評価で、「勉強するにはいい」とほぼ重なります。「〜のに便利だ・役に立つ」「〜には遠い・狭い」のように、後ろの語との組み合わせで覚えさせると選びやすくなります。
関連する文型
学習項目 2 〜にかかわらず／〜にかかわりなく
意味・はたらき
「Nにかかわらず」は、Nの違いや差（年齢・性別・国籍・天候・経験の有無など）に関係なく、後ろのことが同じように成り立つことを表します。利用案内では「年齢にかかわらず、どなたでもご利用いただけます」「経験の有無にかかわらず参加できます」のように、使える人や条件の幅を示すのによく出ます。書き言葉で硬く、会話では「〜に関係なく」がふつうで、「にかかわりなく」もほぼ同じ意味です。形の似た「〜にもかかわらず」（「雨にもかかわらず、大勢の人が来た」）は「〜のに」という逆接で意味がまったく違うので、読むときは「も」があるかどうかを必ず確かめさせます。
接続
N（年齢・天候・経験の有無など幅のある語）＋にかかわらず／にかかわりなく、V辞書形＋Vナイ形＋にかかわらず（参加するしないにかかわらず）、反対の意味のイA2つ＋にかかわらず（多い少ないにかかわらず）
形
年齢にかかわらず経験の有無にかかわらず参加するしないにかかわらず天候にかかわりなく
導入
- 2枚の案内を比べる自作の講座の案内を2枚見せる。Aは「年齢・国籍にかかわらず、どなたでも参加できます」、Bは「対象：高校生以上」。「この講座、小学生の弟も行けますか」と聞いて、Aの「にかかわらず」に線を引かせる。板書は「Nが［ちがっても］→ 同じ」にし、そのあと「雨にもかかわらず」のカードを出して、「も」が入ると「〜のに」になると並べて見せる。
板書案
N ＋ にかかわらず ＝ Nが ちがっても → 同じ
年齢・国籍・経験の有無・天候 ＋ にかかわらず
年齢にかかわらず、どなたでも 参加できます。
〔赤〕にもかかわらず ＝ 〜のに（逆接） 「も」に丸
会話では → 〜に関係なく
場面と発話（自作）
- 地域の日本語教室のチラシ。日本語のレベルにかかわらず、どなたでも参加できます。
- 市民農園の申し込みの案内。申し込みの順番にかかわりなく、抽選で決めます。
- 公民館の駐車場の料金表。利用時間の長さにかかわらず、料金は1回300円です。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
読みの練習として、案内の文の「にかかわらず」の前の語に線を引かせ、「だれでもいい」「いつでも同じ」のように口で言い直させる。次に「にもかかわらず」の文を混ぜたカードを出し、どちらの意味かを判断させてから、友達に話すなら「〜に関係なく」と言い換えさせる。
- 口頭教師が案内の一文（「天候にかかわらず開催します」など）を読み、学習者が「天気が悪くてもある」「だれでもいい」と口で言い直す。前の語のカード（年齢・国籍・経験の有無・天候・参加するしない・量の多い少ない）を替えて3つ以上続ける。
- ペアA は自作の講座の案内を持ち、B が「小学生でも行けますか」「雨でもありますか」と聞く。A は「〜にかかわらず、〜」か「〜は対象外です」で答える。途中で教師が「にもかかわらず」の文のカードを配り、B にどちらの意味かを判断させてから交替する。
- 産出「イベントのチラシづくり」: クラスで地域のイベント（料理教室・公園の清掃）のチラシを作り、だれが参加できるか・雨の日はどうするかを「〜にかかわらず」「〜場合は」で書く。教師は前の語に違いや幅があるか、「を」と混ぜていないか、会話の文に硬い形を使っていないかを見る。
つまずきと手当て
- 「にもかかわらず」と取り違え、「天候にもかかわらず」を「天気に関係なく」と読んでしまう。「も」があれば逆接（〜のに）と、2つのカードを並べて何度か読み分けさせる
- 「年齢を問わず」と混ざって「*年齢をかかわらず」と言う。「かかわらず」は「に」、「問わず」は「を」と、組にして覚えさせる
- 違いや幅を含まない語につけて「雨にかかわらず開催します」と書く。前には幅のある語（天候・晴雨・年齢・経験の有無）が来るので「天候にかかわらず」と言い直させる
- 友達との会話で使って硬く聞こえる。会話では「年に関係なく楽しめるよ」のように言うと、場面で言い分けさせる
既習の文型との違い
- 〜にもかかわらず（中級第16課）1字違いで意味が逆接になります。「雨にもかかわらず、大勢来た」は「雨なのに」の意味で、「雨でも同じ」ではありません。この課で読むのは「にかかわらず」だけですが、案内で取り違えると予定を誤解するので、「も」の有無を最初に確かめる習慣を付けます。
- 〜を問わず（中級第17課）「年齢を問わず」は「年齢にかかわらず」とほぼ同じ意味で、助詞が「を」になります。混ざって「*年齢をかかわらず」と言う誤りが出るので、「にかかわらず」「を問わず」を組で覚えさせます。
関連する文型
学習項目 3 〜次第
意味・はたらき
「Vマス形の語幹＋次第」は「〜したらすぐに」の意味で、あることが実現したら、すぐに次の行動をすることを表します。利用案内やお知らせでは「定員になり次第、締め切ります」「準備ができ次第、ご案内します」のように、施設や主催者の側がどの時点で何をするかを伝えるのに使います。書き言葉や改まった話し言葉で、会話では「〜たらすぐ」がふつうです。後ろには話し手の意志的な行為や依頼が来るので、実際に起きた過去のことの報告には使わず、そのときは「〜たとたん」「〜てすぐ」を使います。名詞につく「天気次第で」（天気によって決まる）は別の意味で、シリーズでは「〜次第だ／〜次第で」として別に扱います。
接続
Vマス形の語幹＋次第（なります→なり次第、できます→でき次第、届きます→届き次第）。後ろは意志的な行為・依頼
形
定員になり次第、締め切ります準備ができ次第、ご案内します部品が届き次第、伺いますわかり次第、お知らせください
導入
- 先着順の講座の案内から自作の講座の案内（「先着20名。定員になり次第、締め切ります」）を見せ、「申し込みはいつまでですか」と聞く。「日付が書いていない」「20人になったら終わり」を引き出してから、「20人になったら、すぐ締め切る＝定員になり次第、締め切る」と板書する。枠は「Xし次第、Yします（Xしたらすぐ）」にする。
板書案
Vます形の語幹 ＋ 次第、〜します ＝ Vたら すぐ
なります → なり次第 届きます → 届き次第
定員になり次第、締め切ります。
部品が 届き次第、伺います。
〔赤〕後ろ＝これからする行為・お願い ×過去のできごとの報告
場面と発話（自作）
- 図書館で予約した本がまだ貸し出し中だと、職員に言われる。ご予約の本が戻り次第、メールでお知らせします。
- 給湯器が壊れたことを伝えたら、管理人が答える。部品が届き次第、すぐに交換に伺います。
- 電話をかけたら担当者がいなかった。受けた人が言う。担当の者が戻り次第、折り返しお電話いたします。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
口頭では、「本が戻る→連絡する」「部品が届く→修理する」「結果が出る→知らせる」のような2枚のカードで「〜次第、〜ます」を言わせる。次に職員役になって、利用者の問い合わせに「〜次第、〜いたします」で答えるやり取りにし、利用者役は友達に伝えるときの「〜たらすぐ」に言い換える。
- 口頭最初に「ます」を消して語幹を作る練習（なります→なり、できます→でき、戻ります→戻り）。次に2枚のカード（本が戻る→連絡する／結果が出る→知らせる／準備ができる→案内する／雨がやむ→出発する）で「〜次第、〜ます」を全体→個人で言わせる。
- ペア「問い合わせの電話」: B が「予約した本はまだですか」「修理はいつになりますか」と問い合わせ、A（職員・管理人）が「〜次第、〜いたします」で答える。電話を切ったあと、B は友達に伝える設定で「〜たらすぐ連絡くれるって」と言い換える。交替する。
- 産出「お知らせ文を書く」: 公民館の講座の案内か、雨の日のイベントのお知らせを3文で書き、「〜次第」を1回入れる。教師は語幹への接続と、後ろが知らせる側のこれからの行為になっているかを見る。
つまずきと手当て
- 過去に起きたことに使い「*家に着き次第、雨が降り出した」と言う。思いがけず続けて起きたことは「着いたとたん」で、「次第」の後ろは自分たちがこれからすること、と確かめる
- 「*なる次第」「*なった次第」と接続を誤る。マス形の語幹（なり・でき・届き）に付くと、「ます」を消す動作で見せる
- 「〜た次第です」（「そういうわけでお電話した次第です」＝こういう事情で〜した）や「天気次第」と混ぜて意味を取り違える。前が動詞のマス形の語幹で、後ろに次の行動が来るときだけ「すぐに」の意味と、3つを並べて見分けさせる
既習の文型との違い
- 〜たとたん（に）（中級第14課）「たとたん」は前のことのすぐあとに、思いがけないことが起きた過去のできごとを言います。「次第」はこれから、すぐに自分たちがする行為です。「*家に着き次第、雨が降り出した」はこの2つの混同で、「着いたとたん」に直します。
- 〜次第だ／〜次第で（中級第16課）名詞に付く「天気次第で」は「天気によって決まる」の意味で、この課の「次第」とは別物です。「天気次第で中止します」と「天気がよくなり次第、出発します」を並べ、前が名詞か動詞の語幹かで見分けさせます。
関連する文型
この場面のことば・表現
- 施設の利用案内でよく見ることば利用案内は漢語が多く、助詞を省いた短い書き方（「要予約」「持込禁止」）がよく出ます。読めることを目標にし、見つけた語を「予約が必要です」「持ち込んではいけません」のようにふつうの文に言い直させると、意味の取り違えが防げます。例:「開館時間」「休館日（祝日の場合は翌日）」「利用料金」「利用者登録」「先着順」「定員」「抽選」「要予約」「持込禁止」「貸し出し／返却」。
4 伝えてみよう
できることよく利用する施設の場所や設備、便利なところを、聞き手が行ってみたくなるように紹介できる。
場面
クラスの「地域の便利帳」づくりのために、自分がよく使う施設（図書館・コインランドリー・公園・市民センターなど）を1分ほどで紹介する場面です。学習者には、場所・使い方・よさの3点をメモさせ、できれば施設の写真や手描きの地図を見せながら話させます。聞き手には質問を1つ用意させます。
- 留学生：私がよく利用するのは、駅前の市立図書館です。
- 留学生：家から駅に行く途中にあるので、学校の帰りにほとんど毎日寄っています。
- 留学生：2階に学習室があって、私はそこを試験勉強の場所として使っています。
- 留学生：無料のWi-Fiがあって、電源も使えるのが便利です。
- クラスメート：学習室は予約が要るんですか。
- 留学生：いいえ、空いていれば、カードを見せるだけで使えますよ。
学習項目 1 〜途中（で）／〜途中（に）
意味・はたらき
「〜途中」は、ある場所へ移動しているあいだや、ある動作・できごとが終わる前の段階を表します。「駅へ行く途中で、コンビニに寄る」のように、移動のあいだに何かをする・何かが起きるときは「で」、「家から駅へ行く途中に、図書館がある」のように、その道のりの間に何かがあることを言うときは「に」が基本です。施設を紹介するときは「通学の途中にあるので寄りやすい」のように、場所の便利さを伝えるのに役立ちます。「話の途中で」「映画の途中で」のように、動作が終わる前に別のことが起きる意味でも使います。
接続
V辞書形＋途中（で／に）、Nの＋途中（で／に）（通学の途中・散歩の途中・話の途中）
形
駅へ行く途中で通学の途中に会議の途中で
導入
- 黒板の地図を指でたどる黒板に家→駅→学校の道を描き、道の途中にスーパーと図書館を描く。教師が指で道をたどりながら「家から駅に行く途中に、スーパーがあります」「駅に行く途中で、牛乳を買います」と言う。板書は「〜途中に ＋ ある・いる」「〜途中で ＋ する・起きる」の2行にし、どちらを使うかは後ろの動詞で決まることを見せる。
板書案
〜途中に ＋ ある・いる
〜途中で ＋ する・起きる
家から 駅に 行く途中に、図書館が あります。
駅に 行く途中で、パンを 買います。
〔赤〕V辞書形・Nの ＋ 途中 ×行った途中
場面と発話（自作）
- よく使う図書館を紹介する発表で。この図書館は通学の途中にあるので、帰りに寄りやすいです。
- 待ち合わせに遅れた理由を友達に話す。駅に来る途中で、財布を忘れたことに気がついて……。
- 説明会の司会者が、質問を受けたいとき。説明の途中ですが、ここまででご質問はありますか。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
口頭では、黒板の地図で「〜途中に〜があります」と「〜途中で〜します」を交互に言わせる。次に学習者が自分の家と学校のあいだの簡単な地図を描き、ST4 の紹介の「場所」の部分を「〜途中に」で言わせる。
- 口頭黒板の地図を指してキュー（スーパー・図書館・公園・コンビニ・郵便局）を出し、「〜途中に〜があります」を言わせる。次に動作のカード（買う・友達に会う・雨が降る・忘れ物に気づく）で「〜途中で〜」。2つを交互に出し、後ろの動詞で「に／で」を選ばせる。
- ペアA は自分の通学路の簡単な地図を描いて隠し、B が「学校へ行く途中に何がありますか」「途中でどこかに寄りますか」と聞いて地図を描き取る。描けたら見せ合って違いを確かめ、交替する。
- 産出「通学路紹介」: ST4 の施設紹介の前の段として、自分の通学・通勤の途中にある便利な場所を「〜途中に〜があるので、〜」で30秒ほど紹介する。教師は「に／で」の選びと、話が過去でも「行く途中」と辞書形のままになっているかを見る。
つまずきと手当て
- 「*駅へ行った途中で」と過去形にする。移動がまだ終わっていないあいだなので辞書形の「行く途中で」と、話が過去でも辞書形のままだと確かめる
- 「*駅へ行く途中で、図書館があります」と、存在に「で」を使う。「ある・いる」なら「に」と、板書の2行の後ろの動詞を指して直す
- 「途中で」を「やめる」と結びつけて、移動のあいだの意味が取れない。「話の途中で（やめた）」と「駅へ行く途中で（買った）」を並べ、どちらも「終わる前」だと絵で確かめる
既習の文型との違い
- Vている間に、〜（初中級第7課）「間に」はある時間の範囲の中のどこかで何かをすることを言います。「途中で」は移動や動作が終わる前の一点で何かをする・起きることを言い、「駅へ行く途中に」のように道のりの上の場所にも使えます。場所を言うときは「間に」ではなく「途中に」です。
- 〜最中に（中級第19課）「最中に」はその動作がいちばん盛んなときに邪魔が入る意味が強く、「会議の最中に電話が鳴った」のように使います。「途中で」は単に終わる前で、困った気持ちは必ずしも入りません。
関連する文型
学習項目 2 〜を〜として
意味・はたらき
「N1をN2として」は、N1をN2という役割・目的・立場のものとして扱う・使うことを表します。施設の紹介では「図書館の学習室を試験勉強の場所として使っている」「公民館を地域の集まりの場として利用している」のように、その施設を自分がどう位置づけて使っているかを言うのに使えます。「N1をN2にする」（「空いている部屋を物置にする」）がN1を変えてN2の状態にすることなのに対し、「〜として」はN1そのものは変えずに、どういう役割で使うかを言います。話し言葉でも使えますが、発表では少し改まった響きになります。
接続
N1を＋N2として＋V（使う・利用する・選ぶ・開く・考える）
形
学習室を勉強の場所として使う公民館を交流の場として開く駅前の広場を待ち合わせの場所として使う
導入
- 一つの施設のいろいろな使い方教師が近所の公民館の写真（または絵）を見せ、「ここで何をしますか」と聞いて「料理教室」「お祭りの準備」「選挙の投票」などを出させる。「この公民館を投票所として使います」と言い、板書は「［施設］を［役割］として 使う」の枠にして、役割のカードを差し替えながら全員で言う。
板書案
［施設］を ［役割］として 使う・利用する
学習室を 試験勉強の場所として 使っています。
〔赤〕元のものは変わらない：部屋を 物置として 使う
〔青〕変わる：部屋を 物置に する
場面と発話（自作）
- 近所のカフェを友達に紹介する。ここ、静かだから、私はここを作業場所として使ってるんだ。
- 地域の防災の説明会で、職員が説明する。この小学校の体育館は、災害のときには避難所として使われます。
- 自分の活動を発表する。私は市民センターの料理室を、国の料理を紹介する場として借りています。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
口頭では、施設のカード（図書館・公園・市民センター・駅前の広場）と役割のカード（勉強の場所・練習の場所・待ち合わせの場所・交流の場）を組み合わせて言わせる。次に ST4 の紹介の「使い方」の部分に、この形を一文入れて言わせる。
- 口頭施設カードと役割カードを組み合わせて言わせる（公民館＋投票所・体育館＋避難所・図書館＋勉強の場所・公園＋待ち合わせの場所・カフェ＋作業場所）。全体→個人。後ろの動詞（使う・利用する・借りる）も替えて言わせる。
- ペア「ちがう使い方クイズ」: A が「私はここを〜として使っています」とヒントを1つずつ言い、B が施設を当てる。当たるまでのヒントは3つまで。3問で交替する。
- 産出「私のお気に入り施設」: ST4 の紹介に「〜を〜として」を1文入れ、写真か手描きの地図を見せながら1分ほどで話す。聞き手は質問を1つする。教師は助詞「を」と、「として」のあとの動詞を落としていないかを見る。
つまずきと手当て
- 「*ここに勉強の場所として使っています」と助詞を誤る。使う物は「を」と、「〜を使う」の文に「〜として」を足す順で組み立てさせる
- 「*図書館を勉強の場所としてです」と、後ろの動詞を落とす。「として」のあとには「使う・利用する」のような動詞が要ると、枠の動詞の欄を空けておいて埋めさせる
- 「〜にする」と区別がつかない。「部屋を物置にする」（部屋の様子が変わる）と「部屋を物置として使う」（役割を決めて使う）を絵で並べ、施設の紹介では元の施設は変わらないので「として」が合うと確かめる
既習の文型との違い
- Nにします（初中級第2課）初中級の「コーヒーにします」は選ぶ・決める意味でした。「〜を〜にする」は物の様子や用途を変える意味で、「〜を〜として」は元のものを変えずに役割だけを決めます。施設の紹介では施設そのものは変わらないので、「として」が合います。
- 〜として（中級第6課）「〜として」単独では「留学生として」のように立場や資格を言う使い方が中心です。この課の「〜を〜として」は物や場所に役割を与える形で、前に「〜を」が来ることで見分けられます。
関連する文型
この場面のことば・表現
- 施設のよさについて紹介するときの表現紹介は「事実（場所・設備）」のあとに「評価（どこがいいか）」を言うと伝わりやすいので、メモの段階で事実と評価を分けて書かせます。評価の表現は、だれにとってよいかを添えると具体的になる（「試験前の学生にはありがたい」）ことも示します。例:「〜がそろっている」「〜が充実している」「気軽に〜できる」「〜にぴったりだ」「何といっても〜のが魅力だ」「〜にはありがたい」。
5 耳でキャッチ
できること電話で道順を聞きながらメモを取り、復唱して行き方を確かめられる。
場面
初めて行く市民センターへの行き方を、駅に着いてから電話で聞く場面です。電話では地図が見られないので、学習者は言葉だけで向きと曲がるところを聞き取らなければなりません。教室では、教師がセンターの職員役で自作の道案内を読み上げ、学習者は地図を見ずに矢印のメモを取り、最後に復唱して確かめます。
- 職員：はい、みなみ市民センターです。
- 留学生：すみません、そちらへの行き方を教えていただきたいんですが。今、さくら駅の東口にいます。
- 職員：東口ですね。では、駅を背にして、まっすぐ進んでください。
- 職員：2つ目の信号を右に曲がると、川が見えます。その川に沿って5分ほど歩いてください。
- 職員：川沿いの道の左側に、青い屋根の建物があります。そこがセンターです。
- 留学生：2つ目の信号を右、川に沿って5分、左側の青い屋根ですね。ありがとうございました。
学習項目 1 〜を背にして
意味・はたらき
「Nを背にして」は、Nに背中を向けた向き、つまりNを後ろにして立つ・進むことを表します。道案内では「駅を背にして、まっすぐ行ってください」のように、聞き手が立つ向きを決める出発点として使い、「Nを右に見て」「Nを左手に見ながら」と並んでよく出ます。電話では方向が言葉だけで伝わるので、まず自分の体の向きを決めてからメモを取ることが大切です。「Nに背を向けて」もほぼ同じ意味で、「Nを背に」と「して」を省くこともあります。
接続
N（駅・改札・建物など）＋を背にして＋V（進む・歩く・立つ）
形
駅を背にして、まっすぐ改札を背にして右へ郵便局を背に左へ
導入
- 教室のドアを駅にする教室のドアに「駅」と書いた紙を貼り、教師がドアに背中をつけて立って「駅を背にして、まっすぐ進みます」と言いながら歩く。学習者も一人ずつドアを背にして立たせ、教師の「右へ」「左へ」の指示で動かす。板書は、人の背中と駅を矢印で描いた図にする。
板書案
［N］を 背にして ＋ 進む・歩く・立つ
〔図〕人の背中 ← 駅 → 進む方向の矢印
駅を 背にして、まっすぐ 進んでください。
＝ 駅に 背を向けて （「を背にして」「に背を向けて」を組で）
場面と発話（自作）
- 電話で、店の人が駅からの道を説明する。北口を出たら、駅を背にして右へ行ってください。
- 家に来る友達に、目印からの見え方を教える。コンビニを背にして立つと、正面に白いマンションが見えるよ。
- 公園で待ち合わせた相手に、電話で自分のいる場所を伝える。正門を背にして、左側のベンチに座っています。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
口頭と動作で、教室の中のもの（ドア・窓・黒板）を「駅」「郵便局」などに見立て、「〜を背にして、〜へ」の指示で動かす。次にペアで、一人が「〜を背にして」を使って道を言い、もう一人が地図の上で指を動かす。
- 口頭教室のドア・窓・黒板を「駅」「郵便局」「公園」に見立て、教師の「駅を背にして、右へ」「郵便局を背にして、まっすぐ」のような指示で学習者が体を動かす（全身で反応する練習）。慣れたら学習者が指示を出す側に回る。
- ペアA は地図を持ち、B は地図なしで A の道順（必ず「〜を背にして」から始める）を聞いて、机の上を指でたどる。着いた場所が合っているか、地図を見せて確かめてから交替する。
- 産出「わたしの家への道案内」: 自分の最寄り駅から家（または学校）までを「〜を背にして」から始めて説明し、聞き手が地図に描く。教師は助詞（を）と、出発点での体の向きが言えているかを見る。
つまずきと手当て
- 「*駅に背にして」と助詞を誤る。「駅に背を向けて」と混ざりやすいので、「を背にして」「に背を向けて」を組にして書く
- 向きを取り違え、駅に向かって進んでしまう。「背」は自分の背中、と実際に体を動かして確かめてから地図に移る
- 聞き取りで「〜を背にして」と「〜を右に見て」が続くと、どちらが体の向きでどちらが目印かが混ざり、曲がる方向を誤る。メモの段階で、出発の向きは太い矢印、目印は丸で描き分けさせる
既習の文型との違い
- ［場所］を（初級第10課）「公園を歩く」の「を」は通っていく場所です。「駅を背にして」の「を」は背中を向ける相手で、そこは通りません。聞き取りで「駅を」が聞こえた瞬間に駅の方へ進んでしまう学習者がいるので、後ろの「背にして」まで聞いてから向きを決めさせます。
関連する文型
学習項目 2 〜に沿って／〜に沿う／〜に沿った
意味・はたらき
「Nに沿って」は、川・道・線路・壁のように長く続くもののそばを、離れずに同じ方向に進む・並ぶことを表します。道案内では「川に沿って5分ほど歩いてください」のように使い、名詞を説明するときは「線路に沿った道」「海岸に沿う道路」の形になります（「沿う」は書き言葉寄り）。「道をまっすぐ行く」は道の上を進むことですが、「川に沿って行く」は川の横を進むことで、川そのものの上を進むわけではありません。「計画に沿って」「ご希望に沿った」のように、決まった方針や希望から外れないという意味にも広がります。
接続
N＋に沿って＋V／N＋に沿った＋N／N＋に沿う＋N
形
川に沿って歩く線路に沿った道海岸に沿う道路ご希望に沿ったプラン
導入
- 紙の人形を川の横で動かす黒板に川を1本描き、紙の人形を川の横に沿って動かしながら「川に沿って歩きます」と言う。続けて人形を川の上を横切らせ「川を渡ります」と言い、2つの動きを比べる。板書は「〜に沿って＋動く」「〜に沿った＋道」の2行にし、後ろが動詞か名詞かで形が変わることを見せる。
板書案
N ＋ に沿って ＋ V ／ N ＋ に沿った ＋ N
川に 沿って 5分ほど 歩いてください。
線路に 沿った 道
〔図〕川の横を進む＝沿って 川を横切る＝渡る
〔青〕広がり：計画に沿って・ご希望に沿った
場面と発話（自作）
- 電話で、センターの職員が道順を説明する。その川に沿って、5分ほど歩いてください。
- 引っ越し先の周りを友達に紹介する。家の前の線路に沿った道は、春になると桜がきれいなんだ。
- 旅行会社で、担当者がプランを見せる。ご予算に沿ったプランを、いくつかご用意しました。
練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）
口頭では、川・線路・大通りを描いた地図の上で人形を動かし、「〜に沿って〜」「〜に沿った道」を言わせる。次に ST5 の電話の道案内を、メモを取りながら聞かせ、聞いたあとで「〜に沿って〜分ですね」と復唱させる。
- 口頭黒板の地図で紙の人形を動かし（川・線路・大通り・壁・海岸）、「〜に沿って〜」を言わせる。次に人形を止めて道を指し、「〜に沿った道」と名詞の前の形を言わせる。「渡る」「沿う」をランダムに演じ分け、動きに合う語を選ばせる。
- ペア「電話の道案内」: A（職員）は地図を見て「〜を背にして」「〜に沿って」を入れて道を説明し、B（電話の相手）は地図なしでメモを取って最後に復唱する。復唱が違っていたら A が言い直す。地図を替えて交替する。
- 産出「道案内の録音」: 学校から近くの施設までの道順を30秒ほどで話してスマホで録音し、別のペアが聞いて地図に描く。教師は助詞「に」と、名詞の前で「沿った」になっているか、録音を聞いた側が要点を復唱できているかを見る。
つまずきと手当て
- 「*川を沿って」と助詞を誤る。「道を歩く」「川を渡る」の「を」と混ざるので、「沿う」は「に」と組にして覚えさせる
- 名詞を説明するのに「*川に沿って道」と「て」のまま使う。後ろが名詞なら「沿った」、動詞なら「沿って」と、板書の2行を指して直す
- 長く続かないものにつけて「信号に沿って行く」と言う。前に来るのは川・道・線路・壁のように長く続くものだと、地図で確かめる
既習の文型との違い
- ［場所］を（初級第10課）「道を歩く」は道の上を進むことで、「道に沿って歩く」は道のわきを同じ向きに進むことです。川や線路の上は歩けないので、「川を歩く」ではなく「川に沿って歩く」になります。「川を渡る」は横切る動きで、向きがまったく違います。
- 〜とおり（に）／〜どおり（に）（中級第5課）「計画どおりに進める」は計画と同じにすること、「計画に沿って進める」は計画から外れない方向で進めることで、意味は重なります。この課の中心は道案内の「沿って」で、方針の意味は読んでわかればよい広がりとして扱います。
関連する文型
この場面のことば・表現
- 道を案内するときに使うことば道案内のことばは、場所を示す語（角・交差点・突き当たり・手前・向かい側）、動きを示す語（渡る・曲がる・進む・突き当たる）、数え方（2つ目の信号・3本目の道）に分けて確かめます。とくに「手前」と「先」、「突き当たり」と「角」は取り違えやすいので、黒板の地図で指しながら確かめ、電話では聞いた道順を必ず復唱させます。例:「突き当たりを左です」「2つ目の信号の手前です」「横断歩道を渡ってください」「コンビニの向かい側です」「線路沿いに進んでください」「白い看板が目印です」。
語彙の扱い
この課の語は、施設の名前（図書館・体育館・公民館・市民センター）、手続きの語（登録・申し込み・貸し出し・返却・延長）、住まいの設備（ベランダ・インターホン・給湯器・郵便受け）、道案内の語（突き当たり・交差点・〜沿い・手前）の4つのかたまりに分かれます。利用案内の漢語は読んでわかればよい語、管理人への相談と道案内の語は自分で言えるようにする語と分け、後者は絵カードと地図で言わせます。学習者の住む地域の施設のパンフレットが手に入れば、語の確認に使えます。
この課の練習で使う語（12語・意味・連語・例文）
- 利用します（りようします） 施設や道具などを、目的のために使うこと。 施設を〜・〜できる時間・ご〜ください
体育館の受付で、使いたい場所を伝える。今日は卓球台を利用したいんですが。
- 申し込みます（もうしこみます） 使いたい・参加したいと、決まった方法で伝えて手続きをすること。 講座に〜・電話で〜・〜の締め切り
公民館の講座のチラシを見て、職員に聞く。この講座に申し込むには、どうすればいいですか。
- 締め切ります（しめきります） 受け付けを終わりにすること。 申し込みを〜・定員で〜・〜日
人気の講座について、職員が説明する。定員になり次第、締め切ります。
- 延長します（えんちょうします） 決まっていた期間や時間を、あとに延ばすこと。 期限を〜・貸し出しを〜・時間を〜
図書館の本が期限までに読み終わらない。返却の期限を延長したいんですが。
- 返却（へんきゃく） 借りていた物を返すこと。書き言葉や施設の案内でよく使う。 〜期限・〜する・〜ポスト
図書館が閉まっている時間に本を返したい。閉館後は、入口の返却ポストに入れてください。
- 管理人（かんりにん） アパートやマンションなどの建物を見て、困ったことの相談を受ける人。 〜室・〜さんに相談する・〜に連絡する
部屋の設備が壊れて、だれに言えばいいか友達に聞く。まず管理人さんに連絡したほうがいいよ。
- 漏れます（もれます） 水やガス、光などが、すき間から外に出てしまうこと。 水が〜・ガスが〜・天井から〜
天井にしみができて、管理人に相談する。上の部屋から水が漏れているようなんですが。
- 故障（こしょう） 機械などが壊れて、うまく動かなくなること。 〜する・〜中・エアコンの〜
エアコンが動かず、管理人に見てもらいたい。エアコンが故障のようなので、見ていただきたいんですが。
- 定員（ていいん） 参加できる人や乗れる人の、決まった数。 〜になる・〜20名・〜を超える
申し込もうとしたら、もう受け付けが終わっていた。すみません、もう定員になってしまいました。
- 突き当たり（つきあたり） 道がそれ以上まっすぐ進めなくなるところ。 〜を右・道の〜・廊下の〜
電話で、建物の中の部屋の場所を説明する。入口を入って、廊下の突き当たりを左です。
- 曲がります（まがります） 進む方向を右や左に変えること。 角を〜・右に〜・2つ目の信号を〜
道を聞いて、聞いたことを復唱する。2つ目の信号を右に曲がるんですね。
- 手前（てまえ） 目印より、自分のいるほうに少し近いところ。 信号の〜・駅の〜・〜で止まる
道案内で、目印との位置を伝える。郵便局の少し手前に、小さい公園があります。
宿題と次のコマ
宿題は、自分の家から最寄りの駅（または学校）までの道順を、「〜を背にして」「〜に沿って」を入れて5文ほどで書いてくること。次のコマの最初に、ペアの一人が道順を読み上げ、もう一人が地図に描いて合っているかを確かめます。そのあと第5課の最初の「耳でキャッチ」（地震や台風の速報を聞く）に入り、この課で作った「地域の便利帳」の地図に、近くの避難場所を書き足すところからつなげます。
よくある質問
『できる日本語 中級』第4課は何コマで終わりますか？
90分なら3コマが目安です。1コマ目に導入と1（職員の説明を聞く）と2（管理人への相談）の前半、2コマ目に2の後半と3（利用案内を読む）と4（施設の紹介）の準備、3コマ目に4の発表と5（電話の道案内）と課のまとめを入れます。2の相談のロールプレイは学習者どうしの往復に時間がかかるので、いちばん長く取っておきます。
この課は改まった形が多いですが、全部言えるようにさせるべきですか？
全部を言えるようにする必要はありません。職員の説明の「お持ちでしょうか」「〜場合は」や、案内の「〜にかかわらず」「〜次第」は、まず聞いて・読んでわかることを目標にします。自分で言えるようにするのは、管理人への相談で使う「〜たいことがあるんですが」「〜ようなんですが」「〜ていただきたいんですが」と、道案内の「〜を背にして」「〜に沿って」に絞ると、限られた時間でも使える力が残ります。
「〜場合」と「〜とき」「〜たら」の違いはどう説明しますか？
「場合」は起こりうるケースを取り上げて、そのときの対応を言う改まった言い方だ、と1点に絞ります。きのう実際に起きたことを話すなら「とき」、友達との会話なら「たら」がふつうです。同じ内容を「決まりの説明」「自分の体験」「友達との会話」の3つの場面で言わせると、正しいかどうかではなく場面で選ぶ問題だとわかります。
「〜にかかわらず」と「〜にもかかわらず」の取り違えはどう防ぎますか？
読むときに「も」の有無を最初に確かめる習慣を付けます。2つの文を並べたカードを何度か読み分けさせ、「にかかわらず＝違っても同じ」「にもかかわらず＝〜のに」と、言い換えで答えさせると混ざりにくくなります。「にもかかわらず」は中級第16課の項目なので、この課では読み分けまでにとどめます。
「〜ていただきたいんですが」と「〜ていただけませんか」はどう教え分けますか？
「ていただけませんか」は相手が引き受けられるかを質問で聞く形、「ていただきたいんですが」は自分の希望を言って相手の返事を待つ形です。どちらも丁寧で、どちらがやわらかいかは一律には決まらないので、順位ではなく「質問で聞くか、希望を述べて言いさすか」の違いとして、相談の流れ（切り出し→事情→お願い）の最後に置いて言い比べさせます。自分がする許可を求めるときの「させていただきたい」も、矢印の図で動作をする人を確かめながら一緒に示します。
この課に関係する用語・解説・練習問題
この課の文型を、日本語教員試験の用語でいうと何にあたるか。授業の説明に迷ったときの確認と、試験対策に。