出来事がどう進んで、いまどうなっているかという途中の様子や経過を、相手に分かるように説明する課です。5つの形は、ある時点から先が止まってしまった「〜きり」、やってみて分かった結果の「〜たところ」、変化がまだ続いている「〜つつある」、長く迷ったり苦労したりした最後の「〜末に」と、出来事の流れのどこを切り取るかで分けると整理しやすくなります。最後の「〜ところです／ところへ」は初中級で学んだ形の続きで、動作の段階（する直前・している最中・した直後）と、その場面に別のことが起きる言い方をまとめ直します。項目を一つずつ入れたら、なくし物の届け出や仕事のトラブルの報告など、経過を順に説明する活動でまとめて使わせると、課の目標がそのまま練習になります。
目安は 90分×2コマ。コマの長さと学校のカリキュラムで配分は変わります。各段で押さえることと、かける時間の目安です。
| 段 | 時間 | やること |
|---|---|---|
| 導入（目標の場面） | 10分 | 教師が「先週、かさを電車に忘れてしまって…」と話し始め、学生に「それで、どうしましたか」「見つかりましたか」と聞かせる。出来事を時間の線（矢印）で板書し、線の上に「止まったまま」「やってみたら」「変わっていく途中」「長く迷って最後に」「ちょうどそのとき」の5つの札を置いて、この課の形がそれぞれどこを言うかを予告する |
| 学習項目1 〜きり | 25分 | 時間の線の途中で矢印を切り、「出かけた → （帰ってくるはず）→ ？」の形で導入する。後ろは「〜ない」が多いこと、「それきり」で文を分けても言えることを押さえ、初級の「〜たまま」と比べる |
| 学習項目2 〜ところ | 25分 | 「店に電話して聞いた → 分かった」の2コマで導入し、「〜たら」と同じく結果を言う形だが、後ろは起きた事実だけで、報告やメール向きの少し硬い形だと押さえる。文末の「〜たところだ」との違いを読点で見分けさせる |
| 学習項目3 〜つつある | 30分 | 右上がりのグラフと、まだ線が伸びている途中の矢印で、変化が進行中であることを導入する。ニュースやレポートの文体だと伝え、変化の動詞にしか付かないことを確かめる |
| 学習項目4 〜末に | 25分 | 迷路の絵で、行ったり戻ったりした線の最後に出口を描き、「何度も話し合った末に、決めた」を導入する。前は「Vた」か「Nの」で、時間や苦労を表す言葉がいっしょに出ることが多いと押さえる |
| 学習項目5 〜ところです／ところへ | 25分 | 初中級の「〜ところだ」（する・している・したところ）を時間の線で思い出させ、「出かけようとしているところへ電話がかかってきた」のように、その場面に別のことが起きる言い方へつなぐ。「〜ところへ」「〜ところに」「〜ところを」の後ろに来る動詞の違いを表にする |
| 目標の活動（経過を説明するロールプレイ） | 30分 | なくし物の届け出・頼んだ荷物が届かない・機械が動かなくなった、などのカードを引き、窓口の人やサポートの担当者に経過を説明する。この課の形を3つ以上使い、聞き手は「それはいつごろですか」「そのあとどうなりましたか」と質問を返す |
| まとめ | 10分 | 導入の時間の線に5つの形を置き直し、話し言葉で使いやすい形（〜きり・〜ところです）と、報告や書き言葉向きの形（〜たところ・〜つつある・〜末に）を一覧にして残す |
「Vたきり」で、ある動作をしたのを最後に、そのあと続いて起きるはずのことが起きないことを表します。「出かけたきり帰ってこない」「借りたきり返さない」のように、後ろには「〜ない」「〜ていない」が来ることが多く、話し手の心配・不満・あきらめがにじみます。前の文を受けて「それきり」「あれきり」とも言い、「去年の夏に一度会った。それきり、会っていない」のように使います。「Nきり」（二人きり・一度きり）は「〜だけ」の意味で別の使い方ですが、「会ったのは一度きりだ」のように、この課の意味とつながることもあります。会話ではよく「〜っきり」と言います。
Vた（た形）＋きり（文末は「〜たきりだ」。前の文を受けるときは「それきり／あれきり」。会話では「〜たっきり」）
「〜たきり、〜ない」の前と後ろを別々のカードにして（買った／使っていない、言った／やっていない、入院した／退院していない など）、組み合わせを探して一文にさせる。次に、自分の持ち物や知り合いについて「〜たきり〜ていないもの・人」を一つずつ話させ、聞き手は「どうしてですか」と理由を聞く。
「Vたところ、〜」で、あることをしてみたら、こういう結果だった・こういうことが分かった、という流れを表します。前には、聞く・調べる・頼む・試す・開けるのような、話し手（人）が自分の意志でする行為が来ることが多く、後ろには、その結果として起きたことや分かったことを、事実として過去の形で言います。結果は、予想と違う意外なものであることも、予想どおりのものであることもあります。意味は「〜たら」の発見の使い方と近いですが、「〜たところ」は少し硬く、仕事の報告・メール・レポートなど、経過を順に伝える文によく使われます。
Vた（た形）＋ところ、〜（後ろは「〜た」で起きた事実。文末の「〜たところだ」（〜した直後）とは別の使い方）
「したこと」のカード（先生に相談する・ネットで調べる・駅員に聞く・薬を飲む）と、「分かったこと・起きたこと」のカード（快く引き受けてくれた・もう終わっていた・忘れ物センターにあった・熱が下がった）を組み合わせて「〜たところ、〜」の文を作らせる。そのあと、自分が最近問い合わせたり試したりしたことを、上司へのメールの一文として書かせる。
ある変化がある方向へ少しずつ進んでいる途中で、まだ終わっていないことを表します。前に来るのは、増える・減る・変わる・広がる・近づく・回復する・失われるのような、状態が変わっていくことを表す動詞です。「増えている」も進行中の変化を言えますが、「〜ている」は変化のあとの状態（もう増えた状態）も表すのに対し、「〜つつある」はいま変化の途中であることだけをはっきり言います。新聞・ニュース・レポート・スピーチなどで使われる書き言葉的な硬い形で、友達との会話ではあまり使いません。
Vます（ます形）の「ます」を取って＋つつある（丁寧には「〜つつあります」）
グラフやビフォー・アフターの絵のカード（スマホで払う人・古い家・海の氷・留学生の数）を見せ、ニュースの原稿として「〜つつあります」で一文ずつ読ませる。そのあと同じ内容を友達に話す口調に言い換えさせ（「〜てきてるよ」「どんどん〜ている」）、書き言葉と話し言葉の差を耳で確かめる。
長い時間迷ったり、話し合ったり、いろいろ苦労したりした、その最後に、ある結果や結論に至ったことを表します。「末」は「終わり」の意味で、「長い間悩んだ末に」「何度も話し合った末」「三年間の研究の末に」のように、前には時間や手間がかかったことを表す言葉がよく来ます。後ろには、決めた・合格した・やめた・見つかったなど、最後にどうなったかを言います。結果はよいことにも悪いことにも使えます。少し改まった言い方で、経過を振り返る話・作文・報告によく使われます。
Vた（た形）＋末（に）／Nの＋末（に）（「に」は省いてもよい。名詞の前では「〜た末の N」（悩んだ末の結論））
「長くかかったこと」のカード（三回受けた・一晩考えた・三時間探した・家族と何度も話した）と「結果」のカード（合格した・断ることにした・見つかった・帰国を決めた）を組み合わせて「〜た末に」の文を作らせる。次に、自分が大きなことを決めたときの経験（留学・就職・引っ越し）を「〜た末に、〜ことにしました」で一人ずつ話させる。
初中級で学んだ「〜ところだ」の続きとして、動作がどの段階にあるかと、その場面に別のことが起きる言い方をまとめ直します。「Vるところです」はする直前、「Vているところです」はしている最中、「Vたところです」はした直後で、時間の線の上の一点を指します。「〜ところへ」は、ちょうどその場面に、人がやってきたり電話がかかってきたりしたことを言い、後ろには「来る・現れる・帰ってくる・電話がかかってくる」のような、外から何かが来ることを表す言い方が多く来ます。初中級で学んだ「〜ところに」もほぼ同じように使え、「〜ところを」は、その場面を誰かに見られる・見つかる・助けられるなど、その場面にいる人に働きかける動詞と使う、という違いを押さえておきます。
Vる／Vている／Vた＋ところです（ところだ）。Vる／Vている／Vた／Vようとしている＋ところへ、〜
まず時計の絵を見せて、「〜るところです／〜ているところです／〜たところです」を速く言い分けさせる。次に、「していたこと」（料理をしていた・寝ようとしていた・宿題を始めた）のカードと「来たもの」（友達・電話・地震）のカードを引かせ、「〜ところへ、〜」で、そのとき困ったことを説明する一文を作らせる。最後に同じ場面で「〜ところを、〜に見られた」も一つ作らせて、へ・に・を の後ろを比べる。
この課で扱う言葉は、経過を説明するときの言葉（問い合わせる・届け出る・確認する・見つかる・戻ってくる など）と、変化を表す言葉（増える・減る・回復する・広がる・姿を消す など）に分けて板書しておくと、どの形と組みやすいかを考える材料になります。変化の言葉は「〜つつある」、問い合わせる・確認するは「〜たところ」の形でカードにして、形とセットで覚えさせます。
宿題は、なくし物・トラブル・大きな決断など、自分が経験した出来事を一つ選び、何が起きて、どうなって、いまどうなっているかを、この課の形のうち3つ以上を使って200〜300字で書くこと。報告の文には「〜たところ」「〜末に」、いまの様子には「〜きり」「〜つつある」を使うように指示する。次のコマの最初に何人かに読ませ、聞いた学生が時間の線を書いて、どの形が線のどこを言っていたかを確かめて振り返ります。
「〜たきり」と「〜たまま」はどう教え分ければいいですか？
「〜たまま」は前の状態が続いている中で別のことをする言い方で、後ろには動作が来ます（電気をつけたまま寝た）。「〜たきり」は前の動作を最後に、続くはずのことが起きていないことを言い、後ろは「〜ない」が多くなります。時間の線の上で、「たまま」は状態の線が伸びる、「きり」は線の先に×が付く、と描き分けると混同が減ります。
「〜たところ、〜」と「〜たら、〜」の違いは何ですか？
どちらも「してみたら、こうだった」と結果を言えますが、「〜たところ」は後ろが起きた事実に限られ、依頼・意志・命令は来ません。また少し硬く、報告やメールに向いています。授業では同じ内容を、友達との会話と上司へのメールで書き分けさせ、場面の違いとして整理します。
「〜つつある」と「〜ている」の違いは何ですか？
「〜ている」は動作の最中にも変化のあとの状態にも使えますが、「〜つつある」は変化がいま進んでいる途中であることだけを言います。前には増える・減る・変わる・回復するのような変化の動詞が来て、「*本を読みつつある」とは言えません。ニュースやレポートの硬い形なので、会話では「だんだん〜てきた」を使うように勧めます。
「〜ところへ」「〜ところに」「〜ところを」はどう分けますか？
「〜ところへ」「〜ところに」は、ある場面に人が来る・電話がかかってくるなど、外から何かが来ることを言い、ほぼ同じように使えます。「〜ところを」は、その場面を見られる・呼び止められる・助けられるなど、その場にいる人に何かがされる動詞と使います。後ろの動詞を表にして選ばせると、取り違えが目に見えて減ります。
この課は何コマで終わりますか？
90分×2コマが目安です。1コマ目で導入と「〜きり」「〜たところ」「〜つつある」、2コマ目で「〜末に」「〜ところです／ところへ」と経過を説明するロールプレイ、まとめまで進めます。「〜ところへ」は初中級の復習を兼ねるので、定着が弱いクラスでは2コマ目の頭に「〜ところだ」の確認を10分ほど足します。
この課の文型を、日本語教員試験の用語でいうと何にあたるか。授業の説明に迷ったときの確認と、試験対策に。