二つのことが同時に起こる、または間を置かずに続けて起こる様子を、日本語で言い表す課です。5つの形は、目の前で起こったことを驚きを込めて描く「〜か〜かのうちに」「〜かと思うと」、一つの機会や時間の中で二つのことをする「〜ついでに」「〜つつ」、ある時間が続く間に変化が起こる「〜うちに／ないうちに」の3組に分けると整理しやすくなります。描く側の2つは、話し手が外から見た出来事を言う形で、後ろに「〜しよう」「〜てください」は来ない、という制限を早めに押さえておきます。反対に「〜ついでに」「〜つつ」「〜ないうちに」は、新しく来た人に手順や用事を伝える場面でそのまま使えるので、課の最後は、アルバイトや寮の仕事を後輩に教えるロールプレイでまとめると、形の違いが使う場面の違いとして身につきます。
目安は 90分×2コマ。コマの長さと学校のカリキュラムで配分は変わります。各段で押さえることと、かける時間の目安です。
| 段 | 時間 | やること |
|---|---|---|
| 導入（目標の場面） | 10分 | 教師が「アルバイトを始めた日、先輩はどんなふうに仕事を教えてくれましたか」と聞き、覚えている指示を何人かに言わせる。黒板に時間の線を3本引き、「ほとんど同時」「すぐ続く」「続けているうちに変わる」と名前を付けて、この課の5つの形をこの3本の線に置いていく、と予告する |
| 学習項目1 〜か〜かのうちに | 20分 | 教師が教室に入るのとほぼ同時に電話が鳴るまねをして、「入ったか入らないかのうちに」を導入する。同じ動詞を肯定と否定で並べる形を板書で固定し、後ろは実際に起こった出来事で、過去の文が多いことを確かめる |
| 学習項目2 〜ついでに | 25分 | 家から図書館までの地図と、途中のコンビニの絵で、「本当の用事」と「おまけの用事」を分けて導入する。「〜ついでに、〜てきてもらえますか」の頼み方まで入れ、指示の場面の練習につなぐ |
| 学習項目3 〜つつ | 25分 | 「〜ながら」で言った指示を、マニュアルや掲示の文に書き直す形で導入し、硬い書き言葉の形だと押さえる。続けて教師自身の反省「〜しなければと思いつつ、〜」で逆接の「〜つつ（も）」を入れ、「つつある」と区別する |
| 学習項目4 〜かと思うと（学習項目1と比べる） | 20分 | 窓の外の天気が晴れから急に雨に変わる絵で導入する。自分の動作には使わないことを確かめたあと、同じ場面を「〜か〜かのうちに」「〜かと思うと」「〜たとたん」で言わせ、違いを表にする |
| 学習項目5 〜うちに／ないうちに | 30分 | 初中級で学んだ「熱いうちに」「冷めないうちに」を短く思い出させてから、「〜ているうちに、〜なった」を時間の線の上で導入する。後ろが話し手の意志か、自然な変化かで二つの使い方を分ける |
| 目標の活動（後輩に仕事を教えるロールプレイ） | 40分 | 先輩役と新人役に分かれ、カフェの開店準備や寮の当番の手順を口で伝える。先輩役は「〜ないうちに」「〜ついでに」を必ず入れ、最後に「〜つつ」を使ったマニュアルの一文を書いて新人役に渡す。新人役は、前の職場や国での驚いた経験を「〜かと思うと」「〜か〜かのうちに」で一つ話す |
| まとめ | 10分 | 黒板の3本の線に5つの形を置き直し、後ろに指示や意志が来られる形（ついでに・つつ・ないうちに）と、来られない形（か〜かのうちに・かと思うと・〜ているうちに）を色で分けて一覧にして残す |
前のことが起こるのとほとんど同時に、後ろのことが起こったことを表します。「終わるか終わらないか」のように同じ動詞を肯定と否定で並べ、「もう起こったのか、まだ起こっていないのか、はっきりしないくらいの時」という意味になります。「〜とすぐ」よりも間が短いことを強く言う形で、話し手の驚きやあきれた気持ちがこもることが多いです。後ろには実際に起こった出来事が来るので過去の文が多く、「〜しよう」「〜てください」のような意志・依頼・命令の文は来ません。
Vる／Vた＋か＋同じ動詞のVない＋かのうちに（「始まるか始まらないかのうちに」「着いたか着かないかのうちに」）
「きっかけ」の絵（店のシャッターが上がる・信号が青になる・電車のドアが開く・お湯がわく）と「出来事」の絵（学生が走り出す・車が動き出す・人が降りてくる・電話が鳴る）を組み合わせ、「〜か〜かのうちに、〜た」の一文を作らせる。言えたら「そのとき、どう思いましたか」と聞き、驚きやあきれた気持ちを一言足させる。
本来の目的があってある行動をするとき、その機会を利用して、別のこともいっしょにすることを表します。前に来るのが本当の用事、後ろに来るのがおまけの用事です。「図書館に本を返すついでに」のように辞書形なら、その行動の前や途中に、「駅まで来たついでに」のようにた形なら、その行動をしたあとで、という違いがあります。「〜ついでに、〜てきてもらえますか」のように、相手の用事の機会を借りて頼む・指示するときにもよく使い、職場や寮で仕事を頼む場面で役に立ちます。
Vる／Vた／Nの＋ついでに（Nは「出張」「買い物」「散歩」のような行動を表す名詞。話し言葉では「買い物ついでに」と「の」を落とすこともある）
「本当の用事」のカード（銀行・図書館・駅・コンビニ）と「おまけ」のカード（本を返す・切手を買う・定期券を買う・コピーをとる）を配り、まず自分の予定として「〜ついでに〜ます」を言わせる。次にペアで、一人が出かける役、もう一人が頼む役になり、「〜ついでに、〜てもらえる？」「いいよ」「ごめん、きょうは〜には行かないんだ」のやり取りをさせる。
使い方が二つあります。一つ目は、同じ人が一つの動作をしながら、同時にもう一つの動作をすることで、意味は「〜ながら」と同じです。ただし硬い書き言葉の形で、マニュアル・掲示・案内・報告書・ニュースやスピーチに出ることが多く、「安全を確認しつつ、作業を進めてください」のような書かれた指示でよく使われます。二つ目は「〜つつ（も）」の形で、「〜のに」「〜けれども」に近い逆接です。「体に悪いと知りつつ、やめられない」「早く返事をしなければと思いつつ、遅くなってしまった」のように、前には思う・知る・分かる・感じる・言うなど心の動きや言うことの動詞が多く、分かっているのに反対のことをしてしまう、という反省や後悔の気持ちがこもります。「も」を付けると逆接がはっきりします。
Vます（ます形の「ます」を取った形）＋つつ／つつも（する → しつつ、来る → 来（き）つつ）
「〜ながら」で言った指示のカード（電話を聞きながらメモをとる・時間を見ながら話す・周りに気をつけながら運転する）を、マニュアルの文として「〜つつ、〜こと／〜てください」に書き直させる。後半は自分の習慣について「〜なければと思いつつ、つい〜てしまう」の一文を作らせ、何人かに発表させる。
前のことが起こったすぐあとに、続けて別のことが起こったことを表します。後ろには、前とは反対のことや予想しなかった変化が来ることが多く、話し手の驚きがこもります。「〜かと思う」は「〜したのだな、と思う」ということなので、話し手が外から見たほかの人や物・天気などの様子を言う形で、自分の動作には使いません。後ろにも意志・依頼・命令の文は来ません。「〜ていたかと思うと」で、様子がくるくる変わることも言えます。会話では「〜かと思ったら」がよく使われます。なお、「将来のことを思うと、不安になる」のような、ふつうの「〜と思うと（考えると）」とは別の形です。
Vた／Vている・Vていた＋かと思うと（会話では「かと思ったら」。後ろは過去や今の事実）
様子が急に変わる2コマの絵（赤ちゃんが泣く→笑う・犬が寝ている→走り出す・空が晴れ→雪・駅の電光掲示板が「定刻」→「遅れ」）を見せ、「〜かと思うと、〜」で説明させる。そのあと同じ絵を「〜か〜かのうちに」「〜たとたん」でも言えるかを考えさせ、言える・言えないを表にまとめる。
初中級では、「熱いうちに食べる」「雨が降らないうちに帰る」のように、状態が変わる前に、今のうちに何かをする使い方を学びました。この課では、もう一つの使い方の「〜ているうちに」を中心にします。ある動作や状態が続いている間に、話し手が意図しないまま、気がつくと変化が起きていた、という意味で、「話しているうちに、外が暗くなっていた」「何度も聞いているうちに、歌を覚えてしまった」のように使います。後ろには「〜なった」「〜てきた」「〜てしまった」「〜ようになった」のような自然な変化が来て、話し手の意志の動作は来ません。「知らないうちに」「気がつかないうちに」も、気づかない間に変化が起きていた、という同じ仲間です。一方、前の使い方の「〜ないうちに」は、「冷めないうちに」「忘れないうちに」のように、手順の中で急ぐところを伝える指示に向いています。
Vている／Vる・い形・な形＋な・N＋の＋うちに（「〜ているうちに」の後ろは自然な変化）／Vない＋うちに
「最初は〜。でも、〜ているうちに、〜ようになった」の型で、日本に来てからの自分の変化（食べ物・言葉・町・人づきあい）を一人ずつ話させる。後半は料理の手順カード（めんをゆでる・ソースを温める・皿に盛る）を見て、先輩役が「〜ないうちに、〜てください」で急ぐところを指示する練習をする。
この課の練習には、時間の流れを言う副詞（すぐ・急に・いつの間にか・もう・さっきまで）と、手順を言う言葉（確認する・届ける・ゆでる・冷める・片づける）がよく出てくるので、形といっしょに板書しておきます。「冷めないうちに」「返すついでに」「確認しつつ」のように、語を形に入れたかたまりでカードを作り、指示の場面ですぐ口から出るように練習します。
宿題は二つ。一つは、アルバイト・寮の当番・料理など自分がよく知っている仕事を一つ選び、新しく来た人に渡すメモとして、「〜ないうちに」「〜ついでに」「〜つつ」を一回ずつ使った5〜6行の手順を書くこと。もう一つは、日本に来てから驚いた出来事か、続けているうちに自分が変わったことを一つ選び、「〜か〜かのうちに」「〜かと思うと」「〜ているうちに」のどれかを使って100〜200字で書くこと。次のコマの最初に手順のメモを交換して読み合い、読んだ人が「どこを急ぐのか」を言えるかで、指示が伝わったかを確かめます。
第28課の5つの形はどの順で教えればいいですか？
この教案では、驚きを込めて描く「〜か〜かのうちに」、機会を使う「〜ついでに」、書き言葉の「〜つつ」、様子が変わる「〜かと思うと」、変化の「〜うちに／ないうちに」の順にしています。「〜かと思うと」は学習項目1と似ているので、続けて出さずに一つ挟み、復習を兼ねて表にまとめると混ざりにくくなります。最後の「〜うちに」は初中級の復習から入れるので、課の終わりのロールプレイにそのままつなげられます。
「〜か〜かのうちに」「〜かと思うと」「〜たとたん」の違いはどう説明しますか？
同じ場面（ドアが開く・人が入ってくる）を三つの形で言わせ、言える・言えないを表にします。「〜たとたん」は自分にも使え、前のことがきっかけで思いがけないことが起こる形です。「〜か〜かのうちに」は前が終わったか分からないほど早いこと、「〜かと思うと」はほかの人や物の様子が続けて変わることを外から見て言う形です。三つとも後ろに意志や指示は来ない、という共通点も確かめます。
「〜つつ」と「〜つつある」はどう区別させればいいですか？
形の後ろに何が来るかで分けます。「〜つつ」は後ろに文が続き、同時の動作か、「〜と思いつつ」の逆接を表します。「〜つつある」は文の終わりに来て、変化が少しずつ進んでいることを表します。「回復しつつ。」と文を終える誤りが出たら、二つを板書で上下に並べて直します。
この課は何コマで終わりますか？
90分×2コマが目安です。1コマ目で学習項目1〜3（か〜かのうちに・ついでに・つつ）、2コマ目で学習項目4・5と、後輩に仕事を教えるロールプレイ、まとめまで進めます。書き言葉の「〜つつ」で掲示を書かせる時間が足りないときは、宿題の手順メモに回してかまいません。
第28課の板書はどう組めばいいですか？
黒板の上に時間の線を3本（ほとんど同時・すぐ続く・続けているうちに変わる）引き、5つの形をその線に置いていきます。各形の下に枠（Vる／Vた＋か＋Vない＋かのうちに など）と例文を一つずつ書き、後ろに指示や意志が来られる形とそうでない形を色で分けます。課の終わりにその色分けの一覧を残すと、まとめの確認がそのままできます。
この課の文型を、日本語教員試験の用語でいうと何にあたるか。授業の説明に迷ったときの確認と、試験対策に。