できる日本語 初級 第1課「はじめまして」の教案

意味・はたらき

「AはBです」で、話題（A）について名前・国・仕事などを言う、いちばん基本の名詞文です。「は」は話題を示し、読むときは「わ」です。自己紹介では「わたしは」を省いて「田中です」とだけ言うことが多いので、その形も最初から聞かせます。文法の用語で言うと名詞を述語にした「名詞文（名詞述語文）」で、「は」は文の主題を示す助詞です。

接続

N1＋は＋N2＋です（「は」は「わ」と読む）

導入

• 教師が自分のことを話してみせる教師が名札を胸に当てて「はじめまして。わたしは田中です」と言い、日本の国旗カードを持って「日本人です」、教師の絵カードで「教師です」と続ける。板書は「わたしは ［　］です」の枠だけにし、枠に名前・国・仕事のカードを差し替えて全員でくり返す。

板書案

場面と発話（自作）

• 日本語学校の入学式のあと、隣に座った人に話しかける。はじめまして。田中です。
• アルバイト先の初日に、店長にあいさつする。わたしは（名前）です。ベトナム人です。
• 日本語の授業の初日に、先生に一人ずつ名前と国を言う。山田です。日本人です。

練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）

口頭では、国旗カードと仕事の絵カードを1枚ずつ見せて「わたしは〜人です」「わたしは〜です」を言わせる。慣れたら学習者が自分のカードで自己紹介を2文続けて言い、隣の人に紹介をつなげる。

1. 口頭教師がカードを1枚ずつ見せ、学習者が文にして言う。キューは、名札（田中→「わたしは田中です」）・国旗カード（ベトナム→「わたしはベトナム人です」）・仕事の絵カード（会社員→「わたしは会社員です」）。全員で→列ごとに→一人ずつ、と人数を減らし、「は」を「わ」と読めているかを毎回聞く。
2. ペア人物カード（名前・国・仕事が書いてある）を一人1枚配り、A がカードの人になって3文で名乗る。B は聞いた3つをメモし、言い終わったら「田中さん、日本人、学生」とくり返して確かめる。カードを替えて役を交代し、3回まわす。
3. 産出「30秒自己紹介」。自分の本当の名前・国・仕事を「はじめまして」から3文で言い、「どうぞよろしくお願いします」で終える。教師は、「は」の読み・「です」が文の最後にあるか・国と「〜人」の使い分けの3点だけを見て、終わってから一言ずつ返す。

つまずきと手当て

• 「は」を「ha」と読む。板書の「は」の上に小さく「わ」と書き、最初は教師が大げさに「わ」と読む
• 自己紹介で国の名前だけを言い、「わたしは中国です」と言ってしまう。「お国は？」への答えなら言える文だが、自己紹介では「わたしは中国人です」と言う。国旗カードの横に「中国」「中国人」の2枚を並べ、自分のことを言うときは「〜人」と確かめる
• 母語の語順で「*わたしは です 田中」のように「です」を前に置く。枠の「です」を最後に固定して見せる

意味・はたらき

初めて会った人に名前・国・仕事をていねいに聞く決まった言い方です。「お」をつけるのは相手のことを聞くときで、自分のことを言うときは「お」をつけません。「お名前は？」「お仕事は？」は文の後ろを省いた言い方で、上げ調子で聞きます。試験の見方で言えば、相手の側のものに「お」をつけて高める待遇表現の入り口で、自分の側（ウチ）と相手の側（ソト）を言い分ける最初の例になります。

接続

決まった表現として覚える（「お」は相手のことにだけつける）

導入

• 名札を隠して聞く教師が学習者の名札を手で隠して「お名前は？」と上げ調子で聞き、「（自分の名前）です」の答えを引き出す。次に世界地図を指して「お国はどちらですか」、仕事の絵カードを指して「お仕事は？」と聞く。板書では「お名前」「お国」「お仕事」の「お」を赤くし、答えには「お」がつかないことを並べて見せる。

板書案

場面と発話（自作）

• 交流パーティーで、初めて会った人に話しかける。はじめまして。お名前は？
• ホームステイ先の家族に、出身を聞かれる。お国はどちらですか。——タイです。
• 地域の日本語教室で、ボランティアの人に仕事を聞かれる。お仕事は？——エンジニアです。

練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）

口頭では、教師が3つの質問をランダムに出し、学習者が自分のことで答える。次にペアで聞く役・答える役を交代し、最後は席を立って3人に聞いて回り、名前・国・仕事をメモさせる。

1. 口頭今度は学習者が聞く側になる。教師が名札を伏せる→全員で「お名前は？」、世界地図を指す→「お国はどちらですか」、仕事の絵カードを指す→「お仕事は？」と、キューに合う質問を言わせる。教師が答えたあと、教師が一人ずつに聞いて自分のことで答えさせ、上げ調子と答えの「お」なしを確かめる。
2. ペア情報差のある聞き合い。A は空欄のメモ（名前・国・仕事）を、B は人物カードを持ち、A が3つの質問をしてメモを埋める。埋まったらカードを見せ合って答え合わせをし、役を交代する。
3. 産出「はじめましてパーティー」。全員が自分のことで席を立ち、初めて会った設定で3人に3つの質問をして表に書く。最後に表を見て一人を紹介させる。教師は、自分のことに「お」をつけていないか・「お名前は？」が上げ調子になっているかを見て回る。

つまずきと手当て

• 自分のことにも「*わたしのお名前は田中です」「*お国は中国です」と「お」をつける。「お」は相手のことだけ、と板書の赤い「お」を指して確かめる
• 「お名前は？」を下げ調子で言い、質問に聞こえない。手で上げ調子の矢印を示しながら言わせる
• 「どちら」を場所の質問だと思わず「*どちらです」と答えに入れる。答えは国の名前だけでよいと、答えの枠を「［国］です」と板書する

意味・はたらき

文の終わりに「か」をつけると質問になり、「はい」か「いいえ」で答えます。否定は「Nじゃありません」です。相手の名前や仕事を確かめるときに使い、違っていたら正しいほうを続けて言うと会話が続きます。文法の用語では「はい・いいえ」で答える真偽疑問文で、疑問詞の質問（「何ですか」「いつですか」）とは答え方が違います。「じゃありません」は「ではありません」の話し言葉の形です。

接続

N＋ですか／はい、N＋です／いいえ、N＋じゃありません

導入

• わざと違う名前で呼ぶ教師が学習者の名札を見ずに「山田さんですか」と別の名前で聞き、首を振らせて「いいえ」を引き出してから、教師が「いいえ、田中です」と答えの形を言ってみせる。合っているときは「はい、田中です」。板書は「〜ですか」「はい、〜です」「いいえ、〜じゃありません」の3行にする。

板書案

場面と発話（自作）

• クラスの初日、先生が名簿を見ながら学生に確かめる。鈴木さんですか。——はい、鈴木です。
• 交流会で、学生だと思った相手が実は会社員だった。学生ですか。——いいえ、学生じゃありません。会社員です。
• 病院の受付で、名前を呼ばれて本人かどうか確かめられる。佐藤さんですか。——はい、佐藤です。

練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）

口頭では、教師が仕事の絵カードを見せて「学生ですか」と聞き、カードと合っていれば「はい」、違えば「いいえ、〜じゃありません。〜です」と答えさせる。そのあと人物カード（名前・国・仕事が書いてある）を配って、ペアで当て合う。

1. 口頭教師がカードを見せて質問し、カードと合っていれば「はい、〜です」、違えば「いいえ、〜じゃありません。〜です」と答えさせる。キューは、医者の絵カードを見せて「学生ですか」、日本の国旗を見せて「日本人ですか」、学習者の名札を見ずに別の名前で「山田さんですか」など。全員で→一人ずつの順に。
2. ペア「だれでしょう？」。机に人物カードを4枚並べ、A がそのうち1枚を心の中で決める。B は「中国人ですか」「学生ですか」と「はい／いいえ」の質問だけで当て、当たったら交代する。質問は3つ以内、と決めると考えて聞くようになる。
3. 産出「ひとつだけうそ」。自分のことを3文（名前・国・仕事）で言い、そのうち1つだけうその情報を入れる。聞く人は「〜さんは会社員ですか」と確かめて、うそを見つける。教師は「はい／いいえ」と後ろの形が合っているかと、「じゃありません」の形を見る。

つまずきと手当て

• 「いいえ、学生じゃないです」「いいえ、学生ではありません」など別の否定の形を混ぜる。どれも誤りではないが、この課は「じゃありません」に統一して練習する
• 「*はい、学生じゃありません」のように「はい／いいえ」と後ろが合わない。「はい」のあとは「です」、「いいえ」のあとは「じゃありません」と板書の2行を対にして見せる
• 質問の「か」のあとに「？」を書いたり、上げ調子にしすぎたりする。日本語では「か」で質問になることだけ押さえ、記号の書き方は気にさせない

既習の文型との違い

• 〜はNです（第1課 ST1）形は「です」のあとに「か」を足すだけで、語順は変わりません。否定は「です」を「じゃありません」に置き換えるので、「*学生ですじゃありません」のように「です」を残す誤りが出ます。板書で「です」を消してから「じゃありません」を書く動作を見せます。

意味・はたらき

名詞と名詞を「の」でつなぎ、前の名詞が後ろの名詞の所属や持ち主などを表します。自己紹介では「〜大学の学生」「〜会社の社員」「日本語学校の学生」のように、どこに属しているかを言うのに使います。後ろの名詞が話の本体で、前の名詞はそれを説明する、という向きが大切です。文法の用語で言えば名詞が名詞を修飾する連体修飾の一つで、「の」は所属・持ち主・国（日本の料理）など幅広い関係をつなぎます。第2課の「誰のN」「どこのN」はこの形を質問にしたものです。

接続

N1＋の＋N2（N1 が N2 を説明する）

導入

• 学校の名前と会社の名前を足す教師が「わたしは教師です」と言ったあと、学校の看板の絵を指して「さくら日本語学校の教師です」と言い直す。板書の「［　］です」の前に「［学校・会社］の」の枠を足し、学習者の学校名や会社名を入れて全員で言う。

板書案

場面と発話（自作）

• 地域の交流会で、どこで働いているかを伝える。わたしはABC会社の社員です。
• 図書館のカードを作るとき、受付の人に所属を言う。さくら大学の学生です。
• 交流会で、日本語学校の先生だと思われた。日本語学校の先生ですか。——いいえ、日本語学校の学生です。

練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）

口頭では、学校・会社の名前カードと仕事のカードを組み合わせて「〜の〜です」を言わせる。そのあと自分の所属で言い、ST1 のやり取りの最後に足す。

1. 口頭所属カードと仕事カードを1枚ずつ組み合わせて見せ、「〜の〜です」で言わせる。キューは「さくら大学＋学生」「ABC会社＋社員」「みどり病院＋看護師」「日本語学校＋先生」など。全員で言ったあと、組み合わせを入れ替えて一人ずつ速く回す。
2. ペアA が所属カードと仕事カードを伏せて持ち、B が「ABC会社の社員ですか」と当てる。違えば A は「いいえ、ABC会社の社員じゃありません。みどり病院の看護師です」と正しいほうを言う。ST1 の前の形をまとめて使わせる練習になる。
3. 産出「名札づくり」。自分の名札に所属・名前を書き、「〜の〜です。〜です」と名乗りながら教室の壁に貼っていく。教師は「の」が落ちていないか、前後が逆になっていないかを名札と声の両方で確かめる。

つまずきと手当て

• 「*大学学生」「*会社社員」と「の」を落とす。母語に「の」にあたる語がない学習者に多いので、枠の「の」を赤で書く
• 「*学生の大学」と順序を逆にする。「の」の前が説明、後ろが本体だと、名札の絵（大きく「学生」、小さく大学名）で見せる
• 自分の所属を「わたしの学校はさくら日本語学校です。わたしは学生です」と2文に分けて言う。誤りではないが、自己紹介では「さくら日本語学校の学生です」と1文でまとめられることを、名札の形で見せる

既習の文型との違い

• 〜はNです（第1課 ST1）「学生です」の前に「さくら大学の」を足すだけで、文の形は同じです。「わたしはさくら大学です」と所属だけを言う学習者がいますが、場面によっては通じるものの、自己紹介では「さくら大学の学生です」まで言わせます。

意味・はたらき

年齢を数字＋「歳」で言います。1歳から10歳と20歳には読みの変わるものがあり（いっさい・はっさい・じゅっさい／じっさい・はたち）、特に「はたち」は特別な読みです。年齢を聞くときは「何歳ですか」、ていねいには「おいくつですか」と言います。「歳」は数を数える助数詞の一つで、数字と組み合わさると「いっさい」「はっさい」のように音が詰まる（促音になる）ものがあります。

接続

数字＋歳＋です

導入

• 数字から年齢へ数字カードで1〜100 を確かめたあと、教師が赤ちゃん・子ども・大人・お年寄りの絵を順に指して「1歳です」「8歳です」「30歳です」「80歳です」と言う。黒板に1〜10歳と20歳の読みを表にし、読みが変わるものを赤で囲む。

板書案

場面と発話（自作）

• ホームステイ先の子どもに年を聞かれる。何歳ですか。——19歳です。
• 役所の窓口で、年齢を確かめられる。おいくつですか。——25歳です。
• 交流会で、同じくらいの年の人に年を聞く。何歳ですか。——20歳（はたち）です。

練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）

口頭では、人物の絵カードに年齢を書いておき、「何歳ですか」「〜歳です」を速く回す。赤で囲んだ読み（1・8・10・20歳）を多めに出す。

1. 口頭数字カードと人物の絵カード（赤ちゃん・子ども・学生・大人・お年寄り）に年齢を書いておき、絵を見せて「〜歳です」を言わせる。キューは「1歳」「8歳」「10歳」「20歳」「45歳」「80歳」。赤で囲んだ読みを多めに入れ、全員→一人ずつの順で速く回す。
2. ペア人物カードの年齢の欄を隠して配り、B が「何歳ですか」と聞き、A がカードを見て答える。慣れたら B は先に「30歳ですか」と予想して聞き、A は「いいえ、30歳じゃありません。40歳です」と返す。
3. 産出「年齢あてクイズ」。学習者が自分の国の有名な人の写真を1枚持ってきて、写真を見せながら「何歳ですか」と聞き、ほかの人が予想して答える。本人の年齢は言いたくない人は言わなくてよいことにする。教師は特別な読みと「何歳」「おいくつ」の使い分けを見る。

つまずきと手当て

• 「*いちさい」「*はちさい」「*じゅうさい」と読む。赤で囲んだ読みを毎回確かめる
• 20歳を「にじゅっさい」と読む。間違いではないが、日本では「はたち」がふつうなので、ここで覚えさせる
• 目上の人に「何歳ですか」と聞く。年齢を聞くこと自体に気をつける場面があることと、聞くなら「おいくつですか」を一言添える

意味・はたらき

「いつ」は時を聞く疑問詞で、誕生日を聞くときは「誕生日はいつですか」と言います。答えは「〜月〜日です」。月は「〜がつ」で、4月（しがつ）・7月（しちがつ）・9月（くがつ）の読みが変わります。日は1〜10日・14日・20日・24日に特別な読み（ついたち・ふつか…とおか、じゅうよっか・はつか・にじゅうよっか）があります。

接続

N＋は＋いつですか／〜月〜日＋です

導入

• クラスのカレンダーを作る黒板に12か月の表を描き、まず月を全員で読む（4・7・9月を赤で）。次に日を1日から読み、特別な読みの日を赤で囲む。教師が「わたしの誕生日は10月14日です」と言って表に名前を書き、学習者に「〜さんの誕生日はいつですか」と聞いて、答えた人の名前を書き足していく。

板書案

場面と発話（自作）

• クラスメートの誕生日を知りたくて聞く。誕生日はいつですか。——4月20日です。
• 病院の受付で、生年月日を言う。誕生日は9月1日です。
• 友達の誕生日にカードを渡したくて、日を聞いておく。田中さん、誕生日はいつですか。——7月7日です。

練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）

口頭では、教師が表の日を指して読ませる→教師が読んで学習者が指す、の両方向を速く回す。そのあと全員が立って「誕生日はいつですか」と聞いて回り、クラスのカレンダーを完成させる。

1. 口頭黒板の12か月の表と日の表を使い、教師が指す→学習者が読む、教師が言う→学習者が指す、の両方向で回す。キューは「4月」「7月」「9月」「8日」「14日」「20日」など読みの変わるものを多めに。そのあと教師が「誕生日はいつですか」と一人ずつ聞き、自分の誕生日で答えさせる。
2. ペア情報差のある聞き合い。A のカレンダーには4人の誕生日に印と名前があり、B のメモには名前だけがある。B が「〜さんの誕生日はいつですか」と聞いてメモに書き、終わったら見せ合って確かめ、役を交代する。
3. 産出「クラスの誕生日カレンダー」。全員が立ってクラスの人に誕生日を聞いて回り、黒板の12か月の表に名前を書き込む。いちばん近い誕生日の人を見つけたら教師に報告させる。教師は月日の読みと、「*いつにですか」のような「に」の入れ方を見る。

つまずきと手当て

• 4月・7月・9月を「*よんがつ」「*なながつ」「*きゅうがつ」と読む。赤の3つだけ毎回確かめる
• 8日を「*はちにち」、20日を「*にじゅうにち」と読む。特別な読みの日は表を見ながら声に出す回数で覚えさせる
• 「*誕生日はいつに ですか」と「に」を入れる。「いつ」のあとは「ですか」だけ、と板書で示す

既習の文型との違い

• 〜歳です（第1課 ST2）年齢は「何歳ですか」と数を聞き、誕生日は「いつですか」で聞きます。どちらも同じ ST で出るので、「*いつ歳ですか」と混ぜる学習者がいます。誕生日は「何月何日ですか」と聞いてもよいことも合わせて見せると、「いつ」は日まで含めて広く時を聞く語だと分かります。

意味・はたらき

「何」は物やことを聞く疑問詞で、「趣味は何ですか」のように「〜は何ですか」の形で答えを求めます。「何」は後ろの音によって「なに」と「なん」の読みがあり、「何ですか」は「なんですか」と読みます。文法の用語で言えば疑問詞疑問文で、答えは「はい・いいえ」ではなく、「何」の位置に入る語で返します。

接続

N＋は＋何（なん）ですか

導入

• 教師の趣味を当てさせる趣味の絵カードを裏返して黒板に貼り、教師が「わたしの趣味は何ですか」と聞いて学習者に当てさせる。正解のカードを表にして「わたしの趣味は料理です」と言い、板書を「趣味は ［　］です」「趣味は 何ですか」の2行にする。

板書案

場面と発話（自作）

• サークルの最初の集まりで、隣の人に趣味を聞く。趣味は何ですか。——音楽です。
• オンラインの交流会で、自己紹介のあとに聞かれる。〜さんの趣味は何ですか。——旅行です。
• ホームステイの家族に、夕食のときに趣味を聞かれる。趣味は何ですか。——料理です。

練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）

口頭では、趣味の絵カードを見せて「趣味は〜です」を言わせ、次にカードを隠して「趣味は何ですか」と聞き合う。最後に自分の本当の趣味で答える。言いたい趣味の言葉が無い学習者には、その場で語を教える。

1. 口頭趣味の絵カードを裏返して貼り、教師が1枚ずつめくりながら「趣味は何ですか」と聞いて答えさせる。キューはサッカー・音楽・旅行・写真・料理など。次に学習者が質問を言う側になり、全員で「趣味は何ですか」→教師が答える、のあと一人ずつに戻す。
2. ペア趣味の欄のある人物カードを配り、B が「〜さんの趣味は何ですか」と聞き、A がカードを見て答える。カードを替えて交代する。答えたら B が「そうですか」とあいづちを打つところまでを1回にする。
3. 産出「趣味インタビュー」。自分の本当の趣味で、3人に「趣味は何ですか」と聞いて表に書く。言いたい語がない学習者にはその場で語を教える。教師は「なんですか」の読みと、疑問詞の位置、「はい」をつけていないかを見る。

つまずきと手当て

• 「何ですか」を「*なにですか」と読む。この形は「なんですか」と決めて覚えさせる
• 「*何は趣味ですか」と疑問詞を前に出す。母語の語順の影響なので、答えの文の［　］の位置に「何」が入ると板書で重ねて見せる
• 「趣味は何ですか」に「はい、サッカーです」と「はい」をつけて答える。「はい／いいえ」の質問との違いなので、2つの質問を板書で並べて答えの形を見せる

既習の文型との違い

• Nですか／はい、（〜は）Nです／いいえ、（〜は）Nじゃありません（第1課 ST1）「学生ですか」は「はい／いいえ」で答える質問、「趣味は何ですか」は［　］に入る語で答える質問です。2つを板書で並べ、答えの形の違いを見せます。
• いつ／〜はいつですか／〜月〜日（第1課 ST2）「いつ」も「何」も答えの語が入る位置に置く疑問詞で、文の形は「Nは＋疑問詞＋ですか」で同じです。違うのは聞くもの（時か、物・ことか）だけなので、カレンダーと絵カードを並べて置き換えると、疑問詞の文の型が一つにまとまります。

意味・はたらき

名詞を「と」で並べ、二つ以上を全部挙げます。趣味が二つあるときに「サッカーと映画です」のように言います。ここで並べるのは名詞だけです。「と」は挙げたものが全部だと示す並べ方で、一部だけを挙げる「NやNなど」（第3課）とはここが違います。

接続

N1＋と＋N2

導入

• カードを2枚持つ教師が趣味のカードを2枚持って「わたしの趣味は料理と旅行です」と言い、2枚のあいだに「と」のカードをはさんで見せる。学習者にも2枚を選ばせて言わせる。

板書案

場面と発話（自作）

• 交流会で、趣味を二つ伝える。趣味はサッカーと映画です。
• 国の料理を聞かれて、二つ挙げる。フォーと春巻きです。
• クラスの名簿を作るとき、話せる言葉を聞かれる。ベトナム語と英語です。

練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）

口頭では、カードを2枚ずつ引いて「〜と〜です」を言わせ、慣れたら3枚（〜と〜と〜）にする。ST3 のやり取りで、趣味を二つ答える形に入れる。

1. 口頭趣味の絵カードを2枚ずつ見せて「〜と〜です」を言わせる。キューは「音楽・料理」「旅行・写真」「アニメ・映画」など。慣れたら3枚にして「〜と〜と〜です」まで。全員で→一人ずつ。
2. ペア一人に趣味カードを3枚配り、A が「趣味は何ですか」と聞き、B は2枚を選んで答える。A は「サッカーと映画ですか」と確かめ、B が「はい」と返して交代。前の ST の「ですか」と「何ですか」を一緒に使わせる。
3. 産出「自己紹介カードの趣味欄」。自分の自己紹介カードの趣味の欄に本当の趣味を2つ書き、カードを持って「趣味は〜と〜です」と発表する。教師は「と」が最後についていないか、文と文を「と」でつないでいないかを見る。

つまずきと手当て

• 「*サッカーと映画と」と最後にも「と」をつける。「と」は名詞のあいだだけ、とカードの並べ方で見せる
• 文と文をつなぐのに「と」を使う（「*サッカーです と 映画です」）。この「と」は名詞を並べるだけと確かめる
• 英語の「A, B and C」にならって「サッカー、映画と音楽です」と最後の名詞の前だけに「と」を置く。誤りとまでは言えないが、話すときは「サッカーと映画と音楽です」のほうが自然だと、カードの間に「と」を全部置いて見せる

既習の文型との違い

• NのN（第1課 ST1）「の」は前の名詞が後ろの名詞を説明して一つの物を指し、「と」は二つを同じ重さで並べて二つの物を指します。「サッカーの映画」と言うと、サッカーの話の映画が一本あることになってしまいます。絵カード1枚と2枚で見せ分けます。

意味・はたらき

「も」は「は」の代わりに使い、前に言ったことと同じだと表します。相手の趣味や国が自分と同じとき「わたしも映画です」と返すと、共通点ができて会話が続きます。文法の用語では「は」と同じ取り立て助詞の仲間で、「は」の位置にそのまま入ります。前の人と違うときは「わたしは〜です」と「は」に戻すので、「も」と「は」の選び分けがこの項目の中心になります。

接続

N＋も（「は」の位置に入る。「はも」とは言わない）

導入

• 同じ趣味の人に手を挙げさせる教師が「わたしの趣味は映画です」と言い、映画が好きな学習者に手を挙げさせる。手を挙げた学習者を指して「〜さんも映画です」と言い、板書の「わたしは」の「は」を消して「も」に書き替える。

板書案

場面と発話（自作）

• 初めて会った人が同じ国の出身だった。わたしもベトナム人です。
• 友達の趣味が自分と同じだった。わたしもサッカーです。
• 交流会で、隣の人が自分と同じ仕事だった。わたしも会社員です。

練習の進め方（口頭 → ペア → 産出）

口頭では、教師が「わたしは〜です」と言い、同じなら「わたしも〜です」、違えば「わたしは〜です」と答えさせる。最後に同じ趣味の人を探すインタビューをして、見つけたら「〜さんも〜です」と報告させる。

1. 口頭教師が自分のことを言い、学習者が自分のことで返す。同じなら「わたしも〜です」、違えば「わたしは〜です」。キューは「わたしは日本人です」「わたしは教師です」「わたしの趣味は映画です」など。同じ人に手を挙げさせてから言わせると、「も」と「は」の選び分けが目で分かる。
2. ペア「同じ？ちがう？」。人物カードを一人1枚持ち、A がカードの国・仕事・趣味を1つずつ言う。B は自分のカードと比べて「わたしも〜です」か「わたしは〜です」で返す。3つ言ったら交代。
3. 産出「同じ趣味さがし」。席を立って「趣味は何ですか」と聞いて回り、自分と同じ趣味の人を見つけたら「わたしも〜です」と返す。最後にクラスに「〜さんも〜です」と報告させる。教師は「はも」と重ねていないか、違うときに「は」に戻せているかを見る。

つまずきと手当て

• 「*わたしはも学生です」と「は」と「も」を重ねる。板書で「は」を消して「も」に書き替える動作を何度も見せる
• 相手が「学生です」と言ったのに、自分は学生ではないのに「わたしも学生じゃありません」と返してしまう。文としては正しいが、話の中身が前の人と同じときだけ「も」を使うことを、手を挙げる活動で確かめる
• 否定の文には「も」を使えないと思い込む。相手が「学生じゃありません」と言い、自分も学生でなければ「わたしも学生じゃありません」と言えることを、人物カードで一度は練習する

既習の文型との違い

• 〜はNです（第1課 ST1）「も」は「は」と同じ位置に入り、文の形は変わりません。違うのは前に同じことを言った人がいるかどうかで、一人目には「も」は使えません。いきなり「わたしも学生です」で自己紹介を始める学習者には、前の人の文があるときだけ、と順番で見せます。
• NとN（第1課 ST3）「AとBです」は一つの文の中で二つを並べ、「Bも」は前の文に同じものを足します。この課では、並べるときは「と」、相手と同じときは「も」と役割を分けて練習します。