区分3「言語と心理」は、用語だけを丸暗記すると名前と中身を入れ替えた選択肢で必ず崩れます。この記事では、第二言語習得研究がどんな順序で問いを立て直してきたかをたどりながら、クラッシェンの5仮説・中間言語・動機づけを一本の線でつなぎます。個々の用語は用語集で確認できるので、ここでは理論どうしの関係を押さえてください。
1950〜60年代の外国語教育は、行動主義心理学に立っていました。言語習得は習慣形成であり、母語の習慣が邪魔をして誤りが起きる。だから母語と目標言語を比較すれば、つまずく箇所は事前に予測できる——これが対照分析仮説の考え方です。オーディオリンガル・メソッドが徹底した反復練習で誤りを未然に防ごうとしたのは、この理論的背景があったからです。
ところが実際の学習者を観察すると、予測どおりに誤らない箇所があり、逆に母語と無関係な誤りが大量に見つかりました。そこで研究の関心は「事前に予測する」ことから「実際に出た誤りを分類して、学習者の頭の中を推測する」ことへ移ります。これが誤用分析です。
誤用分析は、誤りを母語の影響による言語間の誤りと、目標言語の規則の過剰一般化などによる言語内の誤りに分けました。「行った→行きました」を「食べた→食べました」の類推で「死んだ→死にました」と作るような誤りは、母語が何であれ起こります。誤りは悪いくせではなく、学習者が規則を仮説として立てている証拠だという見方への転換が、ここで起きました。
この転換を一つの概念にまとめたのが、セリンカーの中間言語です。学習者の言語は、母語でも目標言語でもない、独自の規則をもった体系である。しかもそれは学習が進むにつれて作り替えられていく、動的なものである——そう捉えます。
中間言語には、母語の影響、目標言語の規則の過剰一般化、指導の影響、学習ストラテジーやコミュニケーション・ストラテジーの影響など、複数の要因が入り込みます。だから学習者の発話は「不完全な日本語」ではなく、その時点での体系として一貫していると見るのが正しい理解です。
そして一部の学習者では、ある段階で言語形式が固定してしまい、それ以上変化しなくなることがあります。これが化石化です。意思疎通に困らなくなると訂正の必要を感じにくくなるため、流暢に話す上級者にも起こる点が重要で、「初級段階でつまずくこと」と説明した選択肢は誤りになります。
1980年代前後、クラッシェンは第二言語習得を説明する5つの仮説をまとめました。総称してモニターモデルと呼びます。これは試験で最も繰り返し問われる部分であり、同時に名称と内容を入れ替えた選択肢が最も作りやすい部分でもあります。5つを一覧で対にして覚えてください。
| 仮説 | 主張の中身 |
|---|---|
| 習得・学習仮説acquisition / learning | 無意識に身につく習得と、意識的に規則を学ぶ学習は別物で、学習したものは習得に変わらない |
| 自然習得順序仮説natural order | 文法項目には母語や指導順序によらない共通の習得順序がある。教えた順に身につくわけではない |
| モニター仮説monitor | 学習して得た知識は、産出を点検・修正する監視装置としてしか働かない |
| インプット仮説i+1 | 現在の力より少しだけ上の理解可能なインプットを受け取ることで習得が進む |
| 情意フィルター仮説affective filter | 不安・自信のなさ・動機の低さが心理的なフィルターとなり、インプットの取り込みを妨げる |
クラッシェンの主張は「理解可能なインプットさえあれば習得は進む」という強いものでした。しかしイマージョン教育の観察から、大量のインプットを浴びた学習者でも産出の正確さが伸び悩むことが分かってきます。ここから、インプットを補う3つの理論が出てきました。
スウェインのアウトプット仮説は、話す・書くことで初めて「言いたいことが言えない」という穴に気づき、意味の理解では素通りできた文法形式に注意が向く、と主張します。ロングのインターアクション仮説は、聞き返しや言い直しといった意味交渉のやり取りを通じて、インプットが学習者に合わせて調整されることを重視します。そしてシュミットの気づき仮説は、インプットが習得に取り込まれるには、学習者がその形式に意識的に気づく必要があると述べます。
教室で使われるリキャスト——学習者の誤りを、会話の流れを止めずに正しい形で言い直す手法——は、この文脈に位置づくと理解しやすくなります。訂正されたと気づかれなければ効果が薄い、という指摘は、まさに気づき仮説からの批判です。
同じ教室で同じ授業を受けても習得に差が出るのはなぜか。この問いを扱うのが学習者要因の研究です。
動機づけには2つの有名な対があり、混同が定番のひっかけになっています。ガードナーとランバートの統合的動機づけ（その言語の話者や文化に近づきたい）と道具的動機づけ（進学・就職など実利のため）は目標の方向による分類です。これに対し内発的動機づけ（学ぶこと自体が楽しい）と外発的動機づけ（報酬や評価のため）は動機の源による分類で、まったく別の軸です。「統合的＝内発的」と結びつけた選択肢は誤りです。
年齢については臨界期仮説があります。一定の年齢を過ぎると母語話者並みの習得が難しくなるという主張ですが、影響が最も明確なのは発音であり、語彙や文法では年長者のほうが初期の学習速度が速いという知見もあります。「子どものほうがあらゆる面で有利」と言い切った選択肢は誤りです。
さらに、情報を一時的に保持しながら処理するワーキングメモリの容量差、自分の学習を計画・監視・評価するメタ認知ストラテジーの使い方、そして言語適性の個人差が、習得の速さと到達度に関わるとされています。
この記事の流れを、そのまま解答の道具として圧縮しておきます。
①研究は対照分析（予測）→誤用分析（事後の分類）→中間言語（独自体系）と進んだ。②中間言語が固定する現象が化石化で、上級者にも起こる。③クラッシェンの5仮説は名称と中身を対で。④インプット一本槍への補完としてアウトプット・インターアクション・気づきが出た。⑤動機づけは統合的／道具的と内発的／外発的で軸が違う。⑥臨界期の影響が最も明確なのは発音。
この6点が言えれば、区分3の選択肢はほとんど機械的に切れます。細部は用語集の各ページで確認してください。
1語ずつ短く確認したいときは、用語集のページへ。