「日本語教育の参照枠」の全体像

参照枠とは何か — まず主体と年を押さえる

「日本語教育の参照枠」は、文化庁が令和3年（2021年）に報告としてまとめた、日本語の学習・教授・評価のための枠組みです。まず「誰が・いつ」を固定しておくと、似た枠組みとの混同を防げます。

特徴は三つあります。第一にCEFR（ヨーロッパ言語共通参照枠）を参考にしていること。第二に、CEFRのレベル尺度（A1〜C2）・言語活動別の熟達度・言語能力記述文をほぼそのまま用いていること。第三に、CEFRにはない文字・漢字の学習に関する方針を独自に示していることです。三つ目が「日本語ならでは」の部分になります。

混同しやすい枠組みを並べておきます。策定した組織と年が、そのまま選択肢の入れ替えに使われます。

土台にある言語教育観

参照枠の背後には二つの考え方があります。ひとつは行動中心アプローチ。学習者を、課題（タスク）を遂行する社会的存在として捉える見方です。ここでいう課題には、言語を使わない行動も含まれます。「言語の練習をする人」ではなく「言語を使って何かをする人」として見る、という転換です。

もうひとつが複言語・複文化主義です。人が持つ複数の言語能力は、別々の引き出しに分かれているのではなく、個人の中でひとつの大きな能力として連関していると考えます。母語も第二言語も、必要に応じて常に利用可能な資源だという捉え方です。

そこから、言語教育観の三つの柱が導かれます。①学習者を社会的存在として捉える ②「できること」に注目する ③多様な日本語使用を尊重する。三つ目は、母語話者と同じであることを最終ゴールにしない、という宣言です。ここは理念の問題に見えて、そのまま出題されます。

熟達度を構成する4つの能力

参照枠では、熟達度が4つの能力から成ると整理されています。名称を正確に区別できるかが問われます。

4技能から4モードへ — 「仲介」という軸

参照枠では、従来の「読む・書く・聞く・話す」の4技能ではなく、4つのモードで言語活動を捉えます。

Can do の4種類と使い方

Can do（言語能力記述文）にも種類があります。活動・方略・テクスト・能力の4つです。ふだん目にするのは活動Can doですが、4種類あることが問われます。

熟達度の尺度は、全体的な尺度（6レベル）と、言語活動別の熟達度の二本立てです。6レベルはA＝基礎段階の言語使用者／B＝自立した言語使用者／C＝熟達した言語使用者と対応します。細かく見るための枝分かれレベル（.1／.2）が置かれているのはA2・B1・B2で、C1・C2にはありません。

使い方にも注意書きがあります。Can doだけでは目標設定も評価もできないこと、示されているのは例示であって網羅ではないこと、そしてレベル方向とカテゴリー方向の両方から見比べること。「Can doリストがあれば評価ができる」という趣旨の選択肢は誤りです。

評価とバックワードデザイン

参照枠は評価についても三つの柱を示しています。自立的な学習の促進・多様な評価手法・透明性の確保です。テストで測って終わりにしない、という立場が明確に出ています。

そして設計の順序がバックワードデザインです。①目標を決める → ②評価方法を決める → ③授業内容を決める。評価を授業の設計より先に決めるところが要点で、順序を入れ替えた選択肢が定番です。

目標としてのCan doは「いつ・どこで・誰と・何を」まで具体化して初めて使えるものになります。評価の側はチェックリストやルーブリックへ落とし込みます。

試験に向けた押さえどころ

第一に数字。4つの能力、言語能力の6下位、4モード、Can doの4種類、6レベル、枝分かれはA2・B1・B2の3つ。数字は誤答肢が機械的に作れるため、基礎試験で狙われます。

第二に主体と年。CEFR＝欧州評議会2001年、JFスタンダード＝国際交流基金2010年、参照枠＝文化庁2021年。この三つが入れ替えの定番です。

第三に理念に関わる言い切り。母語話者を最終ゴールとしない、やり取りは受容と産出の総和以上、Can doだけでは評価できない、バックワードデザインは評価が先。いずれも「もっともらしい逆」を作りやすいところです。

下のボタンから区分4の練習問題に進むと、ここで整理した内容が選択肢の形で出てきます。

この記事に出てくる用語

1語ずつ短く確認したいときは、用語集のページへ。